小學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

□浙江省寧波市鄞州區(qū)堇山小學(xué)　陳施

小學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

□浙江省寧波市鄞州區(qū)堇山小學(xué)陳施

在全球化的背景中建立對多元文化的社會認(rèn)同，培養(yǎng)公民的跨文化交際能力，促進(jìn)社會公平和社會融合成為我國面臨的新任務(wù)。我校從小學(xué)階段開始從課堂、第二課堂和AIESEC項目三大板塊開展跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐和探索，著力增強(qiáng)學(xué)生的跨文化態(tài)度、知識、技能和文化批判意識，切實(shí)提升學(xué)生的跨文化交際能力。

跨文化交際課堂第二課堂AIESEC項目

跨文化交際能力是指不僅能夠有效地與外國人交流，還能克服文化、優(yōu)越感和文化偏見，能夠和來自異國文化背景的人互相達(dá)成妥協(xié)與理解，使交流得到互惠雙贏的結(jié)果。Byram教授提出了一個包括態(tài)度、知識、技能和文化批判意識的跨文化交際能力框架，并針對跨文化交際能力模型做了寬泛的綜合性定義：“他文化知識；我文化知識；解讀和練習(xí)的技能；發(fā)現(xiàn)和互動的技能；對他人的價值觀、信仰和行為作出價值判斷，并對自身持保留態(tài)度。”針對態(tài)度、知識、技能和文化批判意識四方面規(guī)劃跨文化學(xué)習(xí)項目的內(nèi)容，我校通過近三年實(shí)踐和探索，開展了課堂、第二課堂和AIESEC項目三大板塊的培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際能力的教育。

一、探尋多彩課堂活動，打造跨文化學(xué)習(xí)的主陣地

課堂是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的主陣地。教師在充分挖掘教材中所隱含的跨文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要利用多種方法，讓學(xué)生在不知不覺中真正主動地投入到跨文化交際的感知與運(yùn)用中去，在態(tài)度上接受文化間的差異，在知識上極大改善學(xué)生的認(rèn)知水平，最后才能保證學(xué)生的跨文化交際能力能夠得到提升。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)，樹立跨文化態(tài)度。任務(wù)型活動是指一種基于完成任務(wù)的開放性活動。在小學(xué)階段開展任務(wù)型活動，有助于學(xué)生的跨文化交際有目的、有內(nèi)容、有真實(shí)情感，幫助學(xué)生樹立良好的跨文化態(tài)度。例如，角色扮演是學(xué)生最喜歡的一種活動。教師設(shè)計體現(xiàn)文化性的題材，要求學(xué)生根據(jù)角色的身份、年齡、社會地位、受教育程度等特征，結(jié)合言語交際的環(huán)境正確使用語言。在活動過程中，教師及時糾正學(xué)生的“文化失誤”，寓教于樂，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在逐個完成任務(wù)后，意識到本國文化與他國文化之間的差異，并且在日常交際中，接受這種差異，培養(yǎng)出良好的移情能力，最終養(yǎng)成良好的跨文化態(tài)度。

2.展開討論，增長跨文化知識。討論型活動可由老師直接布置一個話題，讓學(xué)生有準(zhǔn)備后分組討論，也可在學(xué)生觀看某情景劇或閱讀某語篇后，老師根據(jù)其中的某個疑問或現(xiàn)象組織學(xué)生討論并提出觀點(diǎn)或看法。老師主動引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘教材背后的文化信息，增長跨文化知識。

3.采取對比，養(yǎng)成跨文化意識。對比是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方放在一起進(jìn)行對照比較。課堂中的對比型活動由教師將相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)放在一起，讓學(xué)生在嘗試比較中自己去發(fā)現(xiàn)異同。通過這種方式，學(xué)生不僅輕松習(xí)得知識，而且可以更快、更好地理解并留下深刻印象。

二、關(guān)注第二課堂活動，唱響跨文化學(xué)習(xí)的主旋律

為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，我校充分利用課外活動時間，即第二課堂，給學(xué)生創(chuàng)造了解和體驗英語文化的機(jī)會，享受文化探究體驗的快樂。教師一方面可以設(shè)計真實(shí)的交際情境考察學(xué)生語言能力、解決問題能力和合作交際能力的第二課堂活動，來檢驗學(xué)生的技能發(fā)展情況；另一方面可以通過學(xué)生活動的參與情況，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時對學(xué)生的問題進(jìn)行反饋，以此達(dá)到學(xué)生跨文化技能逐步提高的效果。

1.開展校內(nèi)社團(tuán)，體驗洋節(jié)樂趣。社團(tuán)課堂以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生的興趣、能力、需要出發(fā)，根據(jù)節(jié)日分類開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。教師以課件手工、繪畫、視頻、電影、游戲的方式介紹西方最具典型的節(jié)日文化，讓學(xué)生感受中西方節(jié)日文化差異，體驗文化樂趣，使學(xué)生的英語興趣得到更好的發(fā)展，進(jìn)一步了解英語的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、發(fā)現(xiàn)及求知能力。圍繞“洋節(jié)”，組織知識競賽、板報展覽、化妝舞會等活動，讓學(xué)生親身體驗“洋節(jié)”，開闊眼界，融入世界，在活動中享受對文化體驗、吸納和傳播的快樂。

2.打造一村五區(qū)，領(lǐng)略異域風(fēng)情。我校的校園文化整體設(shè)計為一個地球村，四個樓層為四大區(qū)（洲），每個班級就是一個國家。教師在開學(xué)第一課為各班學(xué)生介紹班級國家知識，包含地理地貌、國家象征、風(fēng)俗人情、名人名勝等文化知識，讓學(xué)生徜徉于各國文化旅程。學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課中參與互動，課后擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游為父母介紹。此外，我校每年開展一次“環(huán)游地球村”活動，每班選派5～10名學(xué)生擔(dān)任班級國家的“導(dǎo)游”，其余學(xué)生作為“游客”參觀游覽“地球村”?！皩?dǎo)游”介紹國家人文地理宗教等概況，“游客”可以向“導(dǎo)游”提問，“導(dǎo)游”作答。在此模擬的環(huán)游世界旅程中，學(xué)生領(lǐng)略了不同國家的風(fēng)光，了解了人文概況、地理風(fēng)貌及宗教信仰。

3.組織文藝匯演，熏陶民俗文化。民俗即民間風(fēng)俗習(xí)慣，是一個國家或民族中廣大民眾在長期的歷史生活過程中所創(chuàng)造、享用并傳承的物質(zhì)生活和精神生活文化。開展民俗文化表演，傳播本土優(yōu)秀民俗文化，并領(lǐng)略異國精彩民俗文化。每一期的AIESEC項目都會邀請高校國際生、外國志愿者及我校學(xué)生表演世界各國的民俗節(jié)目，如世界各國服飾走秀、泰拳表演、土耳其肚皮舞等。同時，我校學(xué)生也會展示本土的民俗節(jié)目，如中國舞蹈、中國武術(shù)、民族樂器表演。雙方在特色民族表演中，領(lǐng)略異國文化薈萃，感受異域鄉(xiāng)土風(fēng)情。

三、依托AIESEC 項目，建設(shè)跨文化學(xué)習(xí)的大本營

AIESEC（“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)商學(xué)學(xué)生聯(lián)合會”的簡稱，是世界最大的青年學(xué)生組織）項目作為寧波諾丁漢大學(xué)AIESEC分會和堇山小學(xué)合作的一個中西方文化交流項目，它邀請了擁有教育熱情和能力的國際志愿者來到我校，帶來高質(zhì)量國際化的教育內(nèi)容，為我校師生提供了全球性、多元化的教育視野，促使師生感受中西方教育模式的利弊和差異，從而啟發(fā)我校探索更加有效的教育模式。

1.邀請洋導(dǎo)入班，直面思維碰撞?！把髮?dǎo)師”，顧名思義就是外籍班主任。洋導(dǎo)入班，即每班邀請一名國際志愿者擔(dān)任一周的洋導(dǎo)師。這一周里，幾乎時刻與學(xué)生相處在一起，和學(xué)生一起就餐，一起游戲，主持班級管理，參與班級活動。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)洋導(dǎo)師希望學(xué)生完全融入課堂，與教師充分交流，甚至學(xué)生不需要舉手就可以發(fā)言。每個學(xué)生都可以發(fā)言、表達(dá)觀點(diǎn)，不管結(jié)論正確與否。中國老師的課上學(xué)生顯得“乖”很多，不可以隨便說話，得到允許后才能回答。洋導(dǎo)師一般布置不太具體的話題性作業(yè)，而中國老師布置的是要記的、要背的和要練習(xí)的具體作業(yè)?？梢娧髮?dǎo)師更注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，而中國老師更注重學(xué)生的知識掌握。

學(xué)生在與洋導(dǎo)師的相處中切實(shí)感受到了不同的思維方式，對于同一件事情，看法角度和對待方式卻是不一樣的。洋導(dǎo)師們往往以平等的身份與學(xué)生打交道，這種直接接觸的方式，讓學(xué)生在以后與外國人交際時，有了更平和開放和更容易接受的心態(tài)，這為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)起了好頭。

2.舉辦美食分享，玩味舌尖文化。美食是重要的文化特色。中西文化之間的差異造就了中西飲食文化的差異，而這種差異來自中西方不同的思維方式和處世哲學(xué)。中國人注重“天人合一”，西方人注重“以人為本”。開展美食分享會，讓學(xué)生觀看不同國家的美食制作，品嘗不同國家的不同美食風(fēng)味，是一件幸福而有趣的事情。國際志愿者與我校學(xué)生互換美食，互相介紹有關(guān)自己國家的美食文化。通過美食分享會，學(xué)生們了解到中西方飲食文化的不同體現(xiàn)在飲食觀念的差異、中西飲食對象的差異和飲食方式的差異。

3.啟動書信計劃，拓展溝通渠道。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)書信的使用越來越少，但它有著網(wǎng)絡(luò)不可替代的意義和作用。在AIESEC項目中，我校聯(lián)合英國諾丁漢市Welback學(xué)校開展書信計劃，我校三年級學(xué)生用英文寫了一封信，寄往英國諾丁漢市Welback學(xué)校，由國際志愿者作為信使帶回孩子們的回信。雙方書信的內(nèi)容以自己國家的概況習(xí)俗、家庭介紹、個人興趣愛好等為主題，參加信使計劃的學(xué)生，都切實(shí)感受到了跨文化溝通的樂趣，孩子們在收到回信的時候都是欣喜若狂，甚至很多孩子自發(fā)形成了和外國筆友長期進(jìn)行書信來往的習(xí)慣。

4.開設(shè)寄宿家庭，體驗起居差異。在國外，寄宿家庭（Home Stay）非常流行，這是一種讓留學(xué)生快速融入當(dāng)?shù)厝松盍?xí)慣的方式。在中國，寄宿家庭還比較少，多數(shù)留學(xué)生都是安排住在學(xué)校宿舍或租房居住。而“AIESEC項目”秉承文化交流意圖，為國際志愿者尋找免費(fèi)的寄宿家庭。作為寄宿家庭主人，學(xué)生與國際志愿者同住，能讓學(xué)生在生活上近距離接觸國際志愿者，最直接有效地體驗異國風(fēng)俗習(xí)慣差異，幫助學(xué)生理解和適應(yīng)不同的生活習(xí)慣。

外國志愿者通過多種途徑和方法，讓學(xué)生體驗外國人的作息、飲食、舉止、思維、時間觀念等方方面面表現(xiàn)出的不同，把裝進(jìn)學(xué)生書包里的知識通過綜合性、實(shí)踐性、開放性的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓小學(xué)生通過浸潤式體驗和主動式參與來感受中西方習(xí)慣上的差異；讓學(xué)生在對問題的思考、探究和解決的自主性活動中獲得積極的、生動的發(fā)展，并在實(shí)踐活動中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒別、評價本族文化和外國文化，使其能夠以開放、靈活、有效的方式進(jìn)行跨文化交流，使其在跨文化交際中建構(gòu)自我認(rèn)同。