開展教學(xué)反思的再反思，適應(yīng)教師發(fā)展的新常態(tài)

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開展教學(xué)反思的再反思，適應(yīng)教師發(fā)展的新常態(tài)

□江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校金彩娟

反思是一種意識、能力和智慧，教師成長資于有效的教學(xué)反思。當(dāng)前教學(xué)反思呈現(xiàn)“五多”、“五少”現(xiàn)象：被動反思多，主動反思少；課后反思多，課前課中反思少；現(xiàn)象反思多，理論探究少；思想認(rèn)識多，行動研究少；個體反思多，同伴互助少。直面當(dāng)前教學(xué)反思的五大常態(tài)問題，用“五大反思”的新常態(tài)，即主動反思、全程反思、深入反思、踐行反思、合作反思指導(dǎo)教學(xué)反思的推進(jìn)，才能適應(yīng)教師專業(yè)成長的新常態(tài)。

教學(xué)反思專業(yè)成長新常態(tài)

成長資于反思。再涉教學(xué)反思話題，恐有老生常談、了無新意之嫌。但反觀近年來推進(jìn)的教學(xué)反思，許多老師依舊喟嘆：每篇教案后面的教學(xué)反思欄目寫了這么多年，效果有多大，這本身值得反思。鑒于教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的重要性和現(xiàn)階段教學(xué)反思存在的問題，借用“新常態(tài)”這一熱詞對教學(xué)反思繼續(xù)老調(diào)重彈，以求正本清源，尋求教學(xué)反思的有效開展，推動教師專業(yè)的持續(xù)成長。

一、當(dāng)前教學(xué)反思的常態(tài)：呈現(xiàn)“五多”“五少”現(xiàn)象

1.被動反思多，主動反思少。教師職業(yè)倦怠是目前一個熱議的話題，一定意義上講，職業(yè)倦怠與教師自身成長要求的消極心態(tài)有關(guān)。日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一類現(xiàn)象：教師接受教育培訓(xùn)，撰寫教育教學(xué)反思，都是為了完成各級教育行政管理部門的任務(wù)，而非教師自己的主動要求。由于考試壓力、職業(yè)倦怠等原因，有些教師還沒有把教學(xué)反思看成是教師自身成長的必須和內(nèi)在責(zé)任，而是晉職晉級壓力的結(jié)果。一旦評定完某一等級的職稱完成，原先的教學(xué)反思、專業(yè)成長都被認(rèn)為是額外的負(fù)擔(dān)了。

2.課后反思多，課中、課前反思少。教學(xué)反思，即教師自覺地以自己的教學(xué)實踐為思考對象，對自己所作出的決策、行動和效果進(jìn)行分析和總結(jié)，研究其中的對與錯、效果的好與壞。目前，教師的教學(xué)反思多在課后，課后反思是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。但是，課后反思怎么才能更深入呢？課前、課中的反思也不可或缺。教學(xué)前的反思具有前瞻性，教師如果課前就反思以下問題：本課需要達(dá)成的三維目標(biāo)有哪些？怎樣的材料和情境有助于生成這些知識和觀點？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？就會使課堂教學(xué)更有科學(xué)性和計劃性。課中的反思，能及時地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。

3.現(xiàn)象反思多，理論學(xué)習(xí)少。教學(xué)反思的實踐性很強(qiáng)，它起始于對教學(xué)現(xiàn)象的反思，大部分教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，但由于個人水平、視野等限制，教學(xué)反思顯得片面或膚淺，多為“這個內(nèi)容我講得快了些”、“那個內(nèi)容還可以怎么教”等內(nèi)容，把反思的方向僅局限在知識目標(biāo)的達(dá)成和教師的教這一層面上，教學(xué)反思程度不深，缺少對問題深入而持久的思考。教學(xué)反思是為了教學(xué)需要而反思，也是為了專業(yè)發(fā)展而反思?；趩栴}的理論學(xué)習(xí)可以俯瞰自己的專業(yè)發(fā)展，精進(jìn)專業(yè)學(xué)識。只有把教學(xué)現(xiàn)象與相關(guān)理論結(jié)合起來，吸收理論的精髓，站在理論的高度，才能改進(jìn)反思質(zhì)量，從而推動教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

4.思想認(rèn)識多，行動研究少。目前，部分教師的教學(xué)反思還僅僅停留在“思”“想”階段，這種反思是內(nèi)隱的，瞬息而過，能堅持寫下來的少，因為寫反思就涉及到內(nèi)容的邏輯性、可操作性了，相比之下，寫反思更趨向于合理性。部分教師即使到了寫反思階段，還沒有把反思認(rèn)識和實踐結(jié)合。實際上“教學(xué)反思不單單是一個人的元認(rèn)知過程，它本質(zhì)上屬于行動研究，不僅來自于實踐，也需要在實踐中豐富發(fā)展，教學(xué)反思的有效性和真理性同時在實踐中得以檢驗”。教學(xué)反思要歷經(jīng)實踐到反思，再從新的實踐到新的反思的全過程，這是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，教師的專業(yè)化程度就是在這一過程中提升的。

二、教學(xué)反思的新常態(tài)：“五大反思”推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.主動反思：堅持自覺反思和科學(xué)反思相結(jié)合。教師應(yīng)該重視自身專業(yè)的發(fā)展，小而言之，它關(guān)系到教師的切身利益，大而言之，它關(guān)系到教育的未來。行成于思，形思相隨，教學(xué)過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)，它是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，應(yīng)該覆蓋教師工作的全部。從“教學(xué)生手”到“站穩(wěn)講臺”，從“教學(xué)熟手”到“教學(xué)能手”，再到教學(xué)專家，我們只有主動反思，科學(xué)反思，才能實現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)成長。

2.全程反思：堅持課前、課中、課后反思相結(jié)合。唐玉光博士認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。”反思是一種意識和能力，持續(xù)的教學(xué)反思會固化成一種習(xí)慣，我們要隨時隨地地啟動反思，謹(jǐn)慎而深入地審視我們剛剛經(jīng)歷的教學(xué)問題，并形成反思成果。

全程反思要求我們堅持課前、課中、課后反思相結(jié)合。課前反思：我們可以對教學(xué)案的編排、課件的制作、情景問題的設(shè)計等進(jìn)行反思；教案完成后，教師還可以對問題預(yù)設(shè)、教法學(xué)法預(yù)思考，對學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行預(yù)估。課中反思：要及時捕捉瞬間的感悟、課堂的亮點、意外的生成等，都是有價值的。課間反思：有些老師同時教幾個班級，在上一個班級的教學(xué)有不滿意的地方，還要在下一個班及時修正。課后反思：有些反思是靈動的、瞬息的，就要在課后及時整理，不必面面俱到，但要抓住最難忘的細(xì)節(jié)。

3.深入反思：堅持經(jīng)驗反思和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。當(dāng)我們反思自己的教學(xué)模式效果欠佳又一籌莫展的時候，就應(yīng)該閱讀一些專業(yè)期刊，查找成功的反思案例，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的做法；當(dāng)對反思的零散心得不知道如何整合時，教師要閱讀理論著作，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高反思的深度；當(dāng)日常的教學(xué)困惑阻礙反思的推進(jìn)時，教師應(yīng)該借助理論支撐，研究應(yīng)對策略，尋求問題解決的方法。過去常講，教師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水，現(xiàn)在看來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！盀橛性搭^活水來”，教師必須終身學(xué)習(xí)，不斷篩濾舊知，增進(jìn)新知，積淀學(xué)養(yǎng)，才能使教育高屋建瓴，使教學(xué)游刃有余。

4.踐行反思：堅持理論反思和深入實踐相結(jié)合。實踐是認(rèn)識的目的和歸宿。教學(xué)反思本質(zhì)上屬于行動研究，行動研究把解決問題放在首位，它強(qiáng)調(diào)理論需要實踐的修正、證偽，強(qiáng)調(diào)知識和理論說到底還是來源于實踐，并在實踐中體現(xiàn)其有效性和真理性。因此，教師在反思中要走完“教學(xué)實踐——教學(xué)反思——新的教學(xué)計劃——改進(jìn)的行動”這一研究的全程，要讓教學(xué)反思有效，就必須走完全程，這個過程是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。教學(xué)反思沒有終點，這個行動研究的結(jié)束，同時是下一個研究過程的開始。

葉瀾教授說：“如果一個教師缺少智慧，就缺失尊嚴(yán)！”真正的教育智慧來自于實踐，教師實踐是教師智慧生長的沃土。教師不僅要學(xué)習(xí)新的教育理論，牢固樹立改革創(chuàng)新意識，還要積極投身教育改革實踐，在實踐中感悟、反思，形成自己的教育特色。

5.合作反思：堅持自我反思和同伴互助相結(jié)合。教學(xué)反思具有個性化特征，我們應(yīng)該重視自我反思。然而，同伴互助也是提升反思質(zhì)量的重要途徑，無論是名師課堂觀摩、學(xué)術(shù)研討抑或是集體備課、小組討論都是反思與學(xué)習(xí)的好機(jī)會。常見的同伴互助有以下三種形式：

（1）相同學(xué)科的教師互助。這種互助形式通過聽課、評課實現(xiàn)互動，通過對教材、課堂教學(xué)設(shè)計的不同理解實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，同學(xué)科互助還可以通過同課異構(gòu)、教師團(tuán)隊競賽等形式實現(xiàn)反思互動。

（2）不同學(xué)科的教師互助。在這種互助中，變化的是教材，不變的是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)法、教師的教法都是研究的課題。這種互助對學(xué)生的關(guān)注遠(yuǎn)高于教材，它可以促進(jìn)一些有效的教學(xué)經(jīng)驗在不同學(xué)科間推廣。

3.學(xué)生應(yīng)該成為反思的重要伙伴。這種合作可以通過師生談話、作業(yè)面批、調(diào)查問卷、座談會等形式開展。

“三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂?！痹谖覈罨逃母锏年P(guān)鍵時期，在新課改的大潮中，只有始終懷著一顆“不安分的心”勤于、善于進(jìn)行教學(xué)反思，并自覺地把反思結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實踐，我們才能做一個不辱時代使命、無悔教育人生的“中國好教師”。