怎樣上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

□深圳市龍崗區(qū)坂田寶崗小學(xué)　羅朋飛

怎樣上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

□深圳市龍崗區(qū)坂田寶崗小學(xué)羅朋飛

復(fù)習(xí)課是教學(xué)中的一個重要過程，它是學(xué)生對已學(xué)知識的整理、規(guī)范及升華。對優(yōu)生來說，它是一個升華的過程，對中、差生來說，它又是一個查漏補(bǔ)缺、鞏固提高的過程。在教學(xué)過程中，有些學(xué)生在平時的新授課中，解題能力一般，成績也不突出，但通過一段時間的復(fù)習(xí)，他們對知識的理解更深了，掌握更牢固了，學(xué)習(xí)成績也上升較快。所以說，復(fù)習(xí)課是教學(xué)階段中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，正所謂“溫故而知新”，就是這個道理。但如何上好復(fù)習(xí)課又是擺在每一個教育工作者面前的一大課題。

首先，要進(jìn)行全面整理、貫穿知識聯(lián)系。上好復(fù)習(xí)課，不能做機(jī)械的重復(fù)。有些教師在復(fù)習(xí)中，認(rèn)為學(xué)生對某方面的知識掌握不夠，采用題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)多練。這是不可取的，這造成了知識的重復(fù)教育，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生對這樣的復(fù)習(xí)感到乏味，沒有興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對知識掌握不牢，主要是對各知識點容易混淆，理解不透徹。所以，我們在復(fù)習(xí)過程中，主要抓住前后知識之間的聯(lián)系，找出它們之間的異同，使學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識它們，理解掌握它們。如復(fù)習(xí)第九冊有關(guān)近似數(shù)的內(nèi)容，我們可以把求一個數(shù)的近似數(shù)、求積的近似數(shù)、求商的近似數(shù)放在一起來復(fù)習(xí)，找出它們之間的相同點和不同點進(jìn)行對比教學(xué)，這樣使學(xué)生更深刻地掌握它們、區(qū)分它們。另外，還可以增加另外幾種求近似數(shù)的方法，如“進(jìn)一法”、“去尾法”等，使學(xué)生既對已學(xué)知識加深了理解，又懂得了幾種新的求近似數(shù)的方法，增加了學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在牢固掌握基礎(chǔ)知識的前提下，適當(dāng)增加難度，使知識有一個提高和升華。復(fù)習(xí)課既是對已學(xué)知識的一種溫習(xí)和鞏固，又是對知識的一個延伸和提高。因為在復(fù)習(xí)過程中，若停留在原有基礎(chǔ)知識水平上，那么一些中、上等學(xué)生就會感到乏味、無聊。所以，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)適當(dāng)增加一些難度。如在復(fù)習(xí)小數(shù)除法時，可增加有關(guān)求“余數(shù)”問題的計算題；在復(fù)習(xí)三角形面積時，可增加已知三角形的兩條邊和其中一條邊上的高，求另一條邊上的高?？傊?，增加一定的難度，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都有新的收獲。

再者，還應(yīng)重視實際操作，提高學(xué)習(xí)興趣，并把學(xué)到的知識應(yīng)用于課外，指導(dǎo)實踐。數(shù)學(xué)知識來源于實踐，同時又能指導(dǎo)實踐，數(shù)學(xué)知識與生活實際是緊密聯(lián)系著的。所以，把數(shù)學(xué)知識推向生活、應(yīng)用實踐，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用知識。如復(fù)習(xí)長方體、正方體的體積時，指導(dǎo)學(xué)生三人一組，去測量周圍一些物體的長、寬、高，并根據(jù)公式算出長方體的表面積、體積等；在復(fù)習(xí)步測、目測時，可指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，一人操作，一人記錄，先算出自己一步的長度，然后再用自己的步子去測量兩地間的距離。這樣的復(fù)習(xí)課是學(xué)生最感興趣的，學(xué)生的參與意識強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，使學(xué)生在實踐中既鍛煉了能力，又掌握了知識。

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，復(fù)習(xí)課必須適當(dāng)進(jìn)行一些檢測，有利于學(xué)生更好地掌握知識，有利于教師確定下一階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)。對一個知識點的復(fù)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一次檢測，這樣有利于教師了解學(xué)生對知識掌握的程度，以便教師確定下一步的復(fù)習(xí)重點。檢測的形式可以多樣，可以自測，可以同組人互相測試，也可以由老師命題，還可實際操作。檢測的時間可長可短，短的只有幾分鐘，如十幾道口算題、一兩道計算題、應(yīng)用題等；長一點的有一個小時或幾個小時，如同時的人互相出題目，互相評比。知識檢測既是學(xué)生對知識的一種練習(xí)，又是教師了解學(xué)生的一個窗口，所以檢測是復(fù)習(xí)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，但不可多用和濫用。