平靜地欣賞“差異”的美麗——小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“分層教學(xué)”

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)　金國良

平靜地欣賞“差異”的美麗——小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“分層教學(xué)”

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)金國良

伴隨著信息技術(shù)課程改革的實施，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也經(jīng)歷著改革，然而無論現(xiàn)實如何改革，我們始終面對的是眼前的學(xué)生，他們或活潑可愛，或聰慧善良，或天真爛漫，每一個學(xué)生都是不一樣的。所以教師在開展教學(xué)的時候，可以采用分層教學(xué)的方式。本文從目標(biāo)、教學(xué)、作業(yè)、評價分層四個方面來闡述分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)有效性

小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程……”由此可見，信息技術(shù)教學(xué)肩負(fù)著重要的任務(wù)，對于當(dāng)前的學(xué)生來說，我們的教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效依舊不是很理想。本文結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)不少經(jīng)驗和實踐理念，主要從以下方面來加以闡述。

一、目標(biāo)分層，分層實施教學(xué)任務(wù)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，我們要在教學(xué)中不斷進行目標(biāo)分層，對于不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不盡相同的，我們將教學(xué)內(nèi)容進行目標(biāo)分層，結(jié)合學(xué)生的具體情況實施教學(xué)任務(wù)，對于我們的整個教學(xué)來說，有著積極的價值和意義。在進行目標(biāo)分層的過程中，我首先會進行調(diào)研，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，再實施相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)“鍵盤輸入”這個知識點的時候，我了解到由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生已經(jīng)提早接觸過電腦，有的孩子則因為父母心存擔(dān)心孩子接觸電腦太早迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲之類的隱憂，而對于電腦基本上沒多大接觸。這樣一來，學(xué)生的基礎(chǔ)都是不同的，我在教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，分層實施教學(xué)任務(wù)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，中低段的孩子對于一些卡通類的畫面會特別感興趣，所以我在分層教學(xué)中通過多媒體呈現(xiàn)了很多很有趣味的鍵盤圖片，這些圖片有的很可愛、有的很有創(chuàng)意。對于一些沒有怎么接觸過鍵盤的孩子，我隨堂帶了幾個實物鍵盤，給這些沒有接觸過的孩子去摸一摸、玩一玩，孩子們的趣味就呈現(xiàn)出來了。

二、教學(xué)分層，促進學(xué)生互助合作

在實施分層教學(xué)的模式下，學(xué)生之間的差異是顯著存在的，這種差異也有可能只是暫時的。通過教學(xué)的分層，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間完成互助合作，對于整個教學(xué)來說，也有著積極的價值和意義。結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實踐，我引導(dǎo)學(xué)生之間進行互助合作。如結(jié)合“畫多邊形”這個課時內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生與學(xué)生之間通過合作交流完成對多邊形的繪畫、創(chuàng)作。在孩子們合作過程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生課堂反應(yīng)比較好，很快就能結(jié)合課堂中我所說的內(nèi)容表達出來，在互助合作的過程中，學(xué)生小組之間一起交流、探討。如有的學(xué)生提到多邊形的概念，關(guān)于多邊形的概念，有的學(xué)生提到多邊形就是有多條邊，很快又有其他學(xué)生提出疑問：“到底有多少條邊才算多邊形呢？”結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生交流、合作，獲得新知。

三、作業(yè)分層，引導(dǎo)全體學(xué)生發(fā)展

作業(yè)是課堂的延伸，在設(shè)計信息技術(shù)作業(yè)的過程中，我實施作業(yè)分層的模式，引導(dǎo)全體學(xué)生共同發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計的時候，教師要結(jié)合課堂中學(xué)生的具體情況進行設(shè)計。作業(yè)分層的目的是為了讓不同程度、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能對所學(xué)的知識點進行鞏固，實現(xiàn)溫故而知新的目的。如在講解多媒體知識點的時候，基于學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了運用WPS演示制作一份聲、色、影、字俱全的多媒體演示文稿。在復(fù)習(xí)之前知識點的時候，我就舉例了我們實際教學(xué)中出現(xiàn)的演示文稿。學(xué)生溫習(xí)了幻燈片母版，插入并設(shè)置媒體、插入并設(shè)置圖標(biāo)的方法和技巧。隨后我教學(xué)了通過制作標(biāo)題幻燈片及目錄幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生理解圖文設(shè)計在演示文稿中的作用和意義?；谶@節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握在幻燈片中插入圖片、文本、形狀的方法，并能根據(jù)需要設(shè)置對象。于是我當(dāng)堂給學(xué)生布置了演示文稿的制作內(nèi)容——“我所生活的城市”，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)尋找一些城市相關(guān)的圖片，結(jié)合音頻、文字來插入。這樣的融入生活實際的創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。課堂結(jié)束時，我對課堂作業(yè)也進行了延伸分層，引導(dǎo)全體學(xué)生得到發(fā)展。分層作業(yè)中，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生，我引導(dǎo)他們不僅完成課堂上的作業(yè)，還額外完成對作業(yè)的延伸，如結(jié)合自己所生活的城市，通過自己所學(xué)的信息技術(shù)知識加以精彩呈現(xiàn)；對于學(xué)習(xí)效果一般的學(xué)生，我布置的作業(yè)則相對簡單一些，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所講的知識點完成即可。

四、評價分層，鼓勵不同學(xué)生進步

評價是我們教學(xué)改革中的一項重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師基本上都是采用比較簡單、單一的評價方式，評價語言也比較簡單。在分層教學(xué)方法的引領(lǐng)下，我采用更為合理、有效的課堂評價，鼓勵不同的學(xué)生獲得進步。在評價過程中，結(jié)合學(xué)生的不同表現(xiàn)，我開展分層評價，如針對一些學(xué)習(xí)積極性較差、學(xué)習(xí)上比較被動的學(xué)生，我會采用鞭策引導(dǎo)進步的方式；對于一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，我對其進行鞭策鼓勵，希望這部分學(xué)生能夠不安于現(xiàn)狀更上一層樓；對于學(xué)習(xí)上比較自卑的學(xué)生，我采用不斷獎勵激勵的方式。通過分層評價方式的融入，鼓勵不同的學(xué)生獲得進步。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來說，通過分層教學(xué)，有助于讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展，這是我們當(dāng)前以生為本教育理念的一項重要要求，也是我們教學(xué)的最終歸宿。