基于“寫作本位”，提升小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫融合的張力

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基于“寫作本位”，提升小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫融合的張力

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校劉向軍呂淑萍

作為一線教師，如何在教學(xué)中構(gòu)建讀寫互動的支點(diǎn)，是“寫作本位”讀寫觀在閱讀教學(xué)中落到實(shí)處的有效抓手。結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材，就“如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建讀寫互動的支點(diǎn)，提升小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫融合的張力”闡述一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

閱讀教學(xué)寫作本位讀寫互動

福建師范大學(xué)潘新和教授提出：在“寫作本位”的讀寫觀里，讀“完”（就是讀“懂”）一篇文章，閱讀教學(xué)只完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中；讓他們把對文本的理解、感想說出來，或者寫出來。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整過程。

在現(xiàn)實(shí)中讀寫常常是分開進(jìn)行的，似乎是兩件不相干的事，讀歸讀，寫歸寫，而且，有時(shí)閱讀是“漫無目的”的——這也是目的，有時(shí)閱讀就是純粹的消遣、放松，像魯迅先生說的是一種“嗜好”。但語文教育中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程。

我們小學(xué)語文教材中的大多數(shù)課文，其內(nèi)容的90%，只需教師稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能讀懂，而余下10%的內(nèi)容一般不需要也不值得我們教師花90%的精力去教。課堂的重點(diǎn)應(yīng)該放在指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)上，這就是特級教師管建剛著名的“90%與10%”之說。

作為一線教師，如何在教學(xué)中構(gòu)建讀寫互動的支點(diǎn)，是“寫作本位”讀寫觀在閱讀教學(xué)中落到實(shí)處的有效抓手。下面筆者結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材，就“如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建讀寫互動的支點(diǎn)，提升小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫融合的張力”闡述一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、模仿遷移，照貓畫虎

課文是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)最好的范例，也是教師有效開展教學(xué)活動的重要媒介。教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注文本的表達(dá)形式，緊緊抓住文本這一有效資源，充分發(fā)揮文本的示范、引領(lǐng)作用，努力挖掘文本中可供讀寫練習(xí)的語言互動點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的讀寫互動。模仿遷移式讀寫互動，就是仿照課文的布局謀篇和精彩的表達(dá)形式進(jìn)行讀寫互動，可以分為整體模仿和局部模仿兩種形式。

1.整體模仿。全文模仿式讀寫互動重點(diǎn)關(guān)注文章布局謀篇的特點(diǎn)。語文課本中的文章均構(gòu)思巧妙，有的“前后呼應(yīng)”，有的“一波三折”，有的“移步換景”，有的“另辟蹊徑”。如《普羅米修斯盜火》一文改編自希臘神話故事，故事按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講述了普羅米修斯為人類盜火受到宙斯懲罰，最終在大力神赫剌克勒斯的幫助下獲救的故事。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生怎么寫故事，要寫清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。又如寫《水鄉(xiāng)畫意》，可全面模仿《田園詩情》一文的寫法：以總——分——總的構(gòu)段方式構(gòu)思全文，按一定的順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法。這樣，便把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來了，達(dá)到了篇與篇讀寫遷移的目的。

2.局部模仿。讀寫互動是對文章中特殊句式表達(dá)，段落構(gòu)成，開頭、結(jié)尾等進(jìn)行仿寫式練習(xí)，以提高學(xué)生語言文字的綜合運(yùn)用能力。

（1）段落遷移。要提高學(xué)生的寫段能力，必須從讀懂一段話入手。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)“寫段”訓(xùn)練的目標(biāo)，精選一些帶有典型構(gòu)段方式的段落，引導(dǎo)學(xué)生弄清一段共有幾句話，每句話講寫什么，句與句之間的關(guān)系，分清層次，了解句式，總結(jié)出構(gòu)段的一般規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的構(gòu)段知識遷移到段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的寫段能力。當(dāng)然，在遷移時(shí)，一定要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。

（2）句式遷移。一篇文章是由段落組成的，而段落又是由句子組成的，對寫作來說，最基本的是要學(xué)會把句子寫通順。因此，很多教師會先從句式著手來對學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。而我們的課文卻給我們提供了最好的土壤和環(huán)境。如在教學(xué)《鳥語》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)練習(xí)：“現(xiàn)在我們就以課文中的鳥寫一段話，寫的時(shí)候，請用上剛剛學(xué)到的‘從……懂得……’從……學(xué)到……，總是……’這幾個(gè)詞語?！辟濏烒B不是課文的寫作目的，贊美人才是課文的中心所在。設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練，不但使在文中對表達(dá)中心起關(guān)鍵作用的兩組關(guān)聯(lián)詞及時(shí)得到遷移運(yùn)用，而且在鳥與人之間搭起一道橋梁，寫的同時(shí)，課文的中心思想已躍然紙上。

（3）詞語遷移。模仿是孩子的天性。我們教材中的文章有的詞語清新艷麗，有的明快激越，有的委婉含蓄，有的簡約凝練?，F(xiàn)在的學(xué)生看書的途徑多，大腦中或多或少都儲存了許多優(yōu)美生動的詞句，但使用起來卻常常張冠李戴。那么，怎樣幫助學(xué)生將這些好詞好句準(zhǔn)確地提取出來呢？如《我們愛你啊，中國》就是一個(gè)很好的范例。文中作者用定語后置將對祖國的愛細(xì)細(xì)道來，形容詞可謂豐富精準(zhǔn)。教學(xué)時(shí)，教師就可以抓住這些詞語進(jìn)行品析、感悟，使學(xué)生明白每個(gè)詞語都無可替代，再當(dāng)場進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生寫出來的文章就生動而真實(shí)。

二、巧補(bǔ)留白，浮想聯(lián)翩

小學(xué)語文課本中的文本均短小精悍，或因篇幅的限制，或因表達(dá)的需要，部分文本在敘述描寫時(shí)留有余地，這就為學(xué)生提供了想象、表達(dá)的空間，同時(shí)為教學(xué)提供了有效的讀寫互動點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘文本中的“留白”，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想和想象，以小練筆的形式對文中“留白”進(jìn)行讀寫互動，借此培養(yǎng)學(xué)生的想象和表達(dá)的能力。如《普羅米修斯盜火》一文中對于人們得到火種后欣喜若狂的情景，在描寫時(shí)留有空白，《普羅米修斯盜火》里有一句話：“普羅米修斯小心翼翼地把火種到人間，人們欣喜若狂……”其中“欣喜若狂”一詞比較概括和抽象，教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中“欣喜若狂”的畫面說一說當(dāng)時(shí)可能會發(fā)生的場面，接著用生動具體的語言寫下來，隨后通過展示和交流，采用多種途徑對自己的表達(dá)進(jìn)行修改，最終完成文稿。這樣的讀寫互動，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)人們“欣喜若狂”的心情，深刻地感受了故事中普羅米修斯的人物形象，扎實(shí)地在讀寫互動實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、變換文體，移步換形

文體變換式讀寫互動，就是對文本的文體、敘述視角、表現(xiàn)形式、表達(dá)方法等進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫。改變文章文體的方式有很多，特別是學(xué)習(xí)一些具有畫面感的詩歌、情節(jié)曲折的故事、生動有趣的科普小品文等。如《九色鹿》是一篇神話故事，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生在熟記故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，把課文改寫成簡單的劇本，進(jìn)行課本劇表演；《維生素C的故事》是一篇科普小故事，學(xué)習(xí)完全文，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料，變換敘述視角，進(jìn)行改寫；學(xué)習(xí)張志和的《漁歌子》，可以安排學(xué)生想象詞中描繪的畫面，用記敘文的形式把詩中描述的情景用生動形象的語言表達(dá)出來。這種讀寫互動方式由于是建立在熟記文本、充分感受形象、領(lǐng)悟文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，別具一格的表達(dá)形式進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，促進(jìn)了讀寫互動的有效開展。

四、故事接龍，意猶未盡

故事接龍式讀寫互動一般運(yùn)用于故事性較強(qiáng)、留有余味、有開放性結(jié)局的文本，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生順著文本的思路，開展合理的創(chuàng)造性想象，進(jìn)行延伸表達(dá)。如《我應(yīng)該感到自豪才對》一文結(jié)尾比較開放，學(xué)完文章，可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，寫一寫：如果駱駝和小紅馬又一次相遇了，事情會怎樣呢？又如學(xué)習(xí)《狐假虎威》后，啟發(fā)學(xué)生順著故事的發(fā)展，寫一寫：老虎知道上了狐貍的當(dāng)后，會怎么想？怎么做？學(xué)習(xí)《猴子種果樹》后，寫一寫猴子第二次種果樹的情景；學(xué)完《誰的本領(lǐng)大》后，寫一下《第三次比賽》。故事接龍式讀寫互動給學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，就使學(xué)生想得多樣，想得廣闊，想得深刻，能培養(yǎng)他們思維的敏捷性、變通性、廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性表達(dá)的能力，是非常有效的讀寫互動形式。

五、細(xì)賞插圖，精彩紛呈

蘇教版的課文往往配有許多精美的插圖，是教學(xué)中不可忽視的重要資源之一。插圖，猶如架設(shè)在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，運(yùn)用插圖進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生以課文內(nèi)容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學(xué)生容易展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。不過，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過程中的“定格”和現(xiàn)實(shí)景物的“特寫”。所以，看圖時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生想象。對于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。教師若能準(zhǔn)確地發(fā)揮插圖的形象性作用，會有意想不到的收獲。如教學(xué)《天鵝的故事》，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀“一群天鵝破冰”這一部分時(shí)，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：天鵝們神態(tài)如何，動作怎樣，有什么想法？怎么破冰？結(jié)果如何？使學(xué)生在這里就根據(jù)插圖展開描述描寫，甚至可以讓他們展開想象，使課堂精彩紛呈，也讓閱讀與習(xí)作進(jìn)行了一次完美交融。對于景物性插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象“畫外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達(dá)出來。

六、探究評議，精意覃思

探究評議式讀寫互動，可以在師生進(jìn)行文本閱讀的同時(shí)，也可以在學(xué)習(xí)完成之后，引領(lǐng)學(xué)生對文本的主題、表達(dá)形式等各方面進(jìn)行領(lǐng)悟、探究、評議，是學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的有效策略。寫讀后感、小論文等都是探究評議式讀寫互動的重要方式。如《一路花香》是一則寓言故事，告訴人們要正確認(rèn)識自己的價(jià)值，樹立正確的人生觀。學(xué)完全文后，以“破水罐明白了什么？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，既可以考察學(xué)生閱讀文本的深度，也可以激發(fā)學(xué)生對寓言進(jìn)行二度深入的思考，獲得更加深刻的人生體悟。

“讀”和“寫”是語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的兩個(gè)維度，兩者雙向互動，體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在當(dāng)今“寫作本位”讀寫觀背景下，只有建構(gòu)有效讀寫互動支點(diǎn)，才能更好地提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

教材給我們提供了非常豐富的“讀寫結(jié)合”的資源。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘文本中的“寫”的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。當(dāng)然，為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時(shí)的學(xué)生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了，作文的水平提高了，這才能算是完成了“另一半”的任務(wù)，真正完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整過程。