任務型教學法在高中英語語法課中的運用
——人教版必修5第一單元Great Scientis（t語法課）賞析

楊　英（內蒙古自治區(qū)阿拉善盟第一中學）

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任務型教學法在高中英語語法課中的運用
——人教版必修5第一單元Great Scientis（t語法課）賞析

楊英
（內蒙古自治區(qū)阿拉善盟第一中學）

一、課例背景

本課在2012年內蒙古自治區(qū)中學英語教學基本功大賽中獲得一等獎，授課時長40分鐘，執(zhí)教者是內蒙古自治區(qū)阿拉善盟第一中學的楊英老師，指導老師為內蒙古自治區(qū)阿拉善盟教研室劉光孝老師。

二、教學分析

1.教學內容分析

傳統(tǒng)的高中語法教學純屬“填鴨式”教學。教師梳理出每個語法項目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，學生只好硬著頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。為了改變這種情況，備課團隊和執(zhí)教老師整合材料，從高中英語語法課課堂教學實踐出發(fā)，運用任務型教學法，設計了多層次的任務，營造多彩的任務執(zhí)行環(huán)境。

本課選取的是人教版必修五第一單元的語法項目——過去分詞作定語和表語的用法，精心設計了一堂以任務型教學為主體，依托學案這一新型的教學輔助材料的語法課。

2.學生分析

本節(jié)課的學生來自通遼，英語基礎較好，絕大多數(shù)學生在課堂上能借助老師和同學的幫助，出色地完成學習任務。

三、教學過程

Step I：Lead in

請學生仔細讀下面一段對話，劃出對話中出現(xiàn)的兩個過去分詞并說出它們的作用：

——Look at the excited boy！Why is he so happy？

——He won the first prize in the contest.No wonder he is excited！

【設計意圖】 通過一個簡單的對話讓學生明確什么是過去分詞，過去分詞可以充當哪些成分。直接導入本課的主題。

Step II.Discovering useful structures

（1）Doctor John Snow was a well-known doctor in London.

（2）John Snow told the astonished people in Broad Street.

（3）He got interested in the two theories.

（4）Neither its cause，nor its cure was understood.

【設計意圖】 通過這一環(huán)節(jié)可以讓學生明確什么是定語，什么是表語。

Step III:Understanding and summarizing

（1）過去分詞作定語的位置

fallen leaves；retired workers；boiled water

The girl named May is in our class.

We are studying in a school built 14 years ago.

（2）過去分詞作定語的意義

a used stamp；a broken window；a closed door；a respected teacher

a drunk man；a developed country；boiled water；fallen leaves

【設計意圖】 通過觀察和翻譯多個短語和句子，學生能夠很容易總結出單個的過去分詞作定語，放在被修飾的詞的前面；過去分詞短語放在被修飾的詞的后面，叫做后置定語。

（3）過去分詞作定語與定語從句的轉換

We all like the lectures that are given by Mr.Song.

=＞W(wǎng)e all like the lectures given by Mr.Song.

The bridge which was built 2000 years ago is in good condition now.

=＞The bridge built 2000 years ago is in good condition now.

【設計意圖】 已經(jīng)有了前面的鋪墊，學生可以很輕松地掌握：定語從句轉換為過去分詞作定語，要把定語從句中的引導詞和be動詞省去。

（4）過去分詞與現(xiàn)在分詞作定語的區(qū)別

the changing world；the changed world

developing countries；developed countries

The woman giving a lesson is our teacher.

Did you attend the meeting held yesterday？

【設計意圖】 此處體現(xiàn)了翻譯法在習得語言中的重要作用，只要學生能正確理解短語和句子的意思，就能很自然地得出結論：現(xiàn)在分詞表示主動和進行，過去分詞表被動和完成。

（5）過去分詞作表語構成系表結構

When we heard of it，we were deeply moved.She looked disappointed.

You seem frightened.He got burned when he cooked.

Some problems still remained unsolved.

His wound became infected with a new virus.

I feel disappointed with the result of the test.

【設計意圖】 通過師生問答，學生在教師的引導下對句子進行分析，更深入地了解到過去分詞作表語時，連系動詞除了be以外，還可以用look，seem，get等，過去分詞大多已轉化為形容詞，表示主語所處的狀態(tài)。

（6）某些動詞的現(xiàn)在分詞與過去分詞作表語的區(qū)別

The result of the test is disappointing.

I feel disappointed with the result of the test.

The story is very interesting.He is interested in the book.

What a surprising result！I am surprised at what he said.

【設計意圖】 本環(huán)節(jié)還是讓學生四人小組合作翻譯句子，這樣的活動設計是通過對大量短語和例句的英漢互譯，以及分析，讓學生在理解的基礎上通過合作學習總結出語法規(guī)律。

四、教學反思

本節(jié)課的獨到之處在于在整個教學過程中，始終堅持以學生為實際課堂的主體的原則，以學案任務活動為依托，設計了由淺到深、循序漸進的活動，讓學生通過大量的英漢互譯和例句分析，積極主動參與，進行創(chuàng)造性學習。

參考文獻：

賈冠杰.外語教育心理學［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

·編輯喬建梅