加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)反思　促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)提升

程媛媛（甘肅省金昌市金川總校第一高級中學(xué)）

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加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)反思促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)提升

程媛媛
（甘肅省金昌市金川總校第一高級中學(xué)）

摘要：隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，人們越來越注重高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教學(xué)反思是極為重要的一點(diǎn)。所謂的教學(xué)反思是指高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之后從理性思維的角度來進(jìn)行探究。在高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)反思是極為重要的提升教學(xué)質(zhì)量的手段，根據(jù)現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)觀念出發(fā)，探討如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行有效的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；反思；教學(xué)過程；學(xué)習(xí)方法；合作學(xué)習(xí)

一、教學(xué)觀念的反思

隨著新課改的不斷推進(jìn)以及深入，教師務(wù)必改變現(xiàn)有的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)觀念，采用更多、更好的教學(xué)方法。而在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，對于教師而言，務(wù)必改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄原有的填鴨式教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，注重學(xué)生的全方位發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及學(xué)習(xí)能力，同學(xué)生建立良好平等的師生關(guān)系，從而更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

二、教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程也是師生間相互交流合作最多的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師務(wù)必構(gòu)建良好的師生關(guān)系，要將教學(xué)過程看作教師與學(xué)生之間相互理解的一個過程，鼓勵學(xué)生更好、更多地參與到教學(xué)過程中，從而達(dá)到精神的交流境界。同樣，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行一定的教學(xué)反思，調(diào)整自身的教學(xué)計(jì)劃，不斷地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解對數(shù)函數(shù)時，往往教師只是單純地講解對數(shù)函數(shù)。對數(shù)函數(shù)本身較為抽象，學(xué)生不易理解，因此，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，仍然不會運(yùn)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)反思自己的整個教學(xué)過程，反思為什么學(xué)生不理解對數(shù)函數(shù)。教師最好的教學(xué)方法是將對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)結(jié)合起來講，這樣有利于更好地幫助學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)以及對數(shù)函數(shù)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)反思是否有設(shè)計(jì)合理的活動環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是否真正地活躍學(xué)生的思維能力，或者說教師應(yīng)當(dāng)反思如何才能設(shè)計(jì)出全體學(xué)生共同參與的教學(xué)活動。高中數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地圍繞教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的教學(xué)流程，并有效地根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，積極有效地啟發(fā)學(xué)生的思維能力，從而有效地提升教育、教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)習(xí)方法的反思

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思是極為重要的一種教學(xué)模式，正所謂，吾日三省吾身。學(xué)生是學(xué)習(xí)以及教學(xué)的主體，因此，教學(xué)是否成功完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法又對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著極為重要的作用。在日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)采用合適的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生往往成績較為優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)方法不合適的學(xué)生，成績就不盡如人意了，由此可見，學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中有著極為重要的地位。為此，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生采用不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法時，及時地進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生迅速提升學(xué)習(xí)成績，從而保持良好、自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有效提升高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

例如，在高中教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生受到高考壓力的影響，往往喜歡采取題海戰(zhàn)術(shù)，所以在課后進(jìn)行瘋狂的練題。而結(jié)果卻不盡如人意。此時教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的身心狀況，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，建議學(xué)生合理地練題，學(xué)會舉一反三，而不是一味地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。

在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時反思自己對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法的關(guān)注，此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且及時地進(jìn)行改正，從而有效地將教學(xué)方法同學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、合作學(xué)習(xí)的反思

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及合作能力。而現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)，同時，其所反映出來的效果也是良好的，但是在實(shí)踐過程中仍然存在許多的問題，有部分教師只是盲目地追求其合作學(xué)習(xí)的形式，導(dǎo)致合作的實(shí)質(zhì)并沒有體現(xiàn)。

例如，現(xiàn)階段，很多教師只是追求合作的形式，諸如讓學(xué)生在課堂上或者課后進(jìn)行合作探究，但是并沒有檢驗(yàn)學(xué)生的合作成果，使得合作流于形式。

因此，在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的多樣化，及時地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行方法的轉(zhuǎn)變。同時在面對合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題上，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化搭配，讓學(xué)生能夠在合作過程中，互補(bǔ)長短，同時教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流溝通，全面地提升學(xué)生的交際能力。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)反思是必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是促進(jìn)教師進(jìn)步、學(xué)生進(jìn)步的比較理想的手段。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時更新教學(xué)理念，改善教學(xué)過程，教會學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法，努力提升自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)反思中不斷改善，從而更好地通過反思來提升教學(xué)效率，全面開展綜合素質(zhì)教育。

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注：本文屬于省級課題《高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究》課題專用。

·編輯段麗君