基于CDIO理念的移動通信技術(shù)專業(yè)課程改革

張國娟，侯君華（.河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院；.石家莊二中實驗學校）

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基于CDIO理念的移動通信技術(shù)專業(yè)課程改革

張國娟1，侯君華2
（1.河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院；2.石家莊二中實驗學校）

隨著就業(yè)市場對移動通信技術(shù)人才的需求與日俱增，掌握主流工程化移動通信專業(yè)技術(shù)無疑能為學生提供更多、更好的就業(yè)機會。國內(nèi)外的很多大學展開了CDIO（構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作）工程教育模式的改革，CDIO倡導“做中學”和“基于項目教育和學習”的新型教學模式。CDIO通過每一門課，每一個模塊，每一個教學環(huán)節(jié)來落實產(chǎn)業(yè)對能力的要求，以滿足產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。采用CDIO教學方法，不僅可以取得好的教學效果，而且還可以提高學生自學和解決實際問題的能力，以及協(xié)調(diào)溝通和團隊協(xié)作的能力。CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的，完全適合高職院校專業(yè)教學過程各個環(huán)節(jié)的改革。

本文主要借鑒CDIO工程教育理念，對移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系進行了項目化設(shè)計。

一、移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高職院校移動通信技術(shù)專業(yè)課程在講授時，實訓環(huán)節(jié)往往就是讓學生上機實現(xiàn)書上的示例，沒有與社會實際需要的專業(yè)技術(shù)及應(yīng)用技術(shù)的最新發(fā)展聯(lián)系起來。造成這一現(xiàn)象的重要原因是國內(nèi)移動通信技術(shù)專業(yè)的教學基本還停留在傳統(tǒng)的理工科人才培養(yǎng)模式，普遍缺少對學生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓練，同時也缺乏進行這些訓練所需的教學環(huán)境，因此，培養(yǎng)出的學生與產(chǎn)業(yè)界的需求往往存在較大的脫節(jié)，難以很快融入現(xiàn)代IT企業(yè)的運作。

因此，國內(nèi)高職院校需要從移動通信技術(shù)專業(yè)的課程體系進行工程化改造，逐步建立工程化實踐教學體系，著力培養(yǎng)學生的工程化開發(fā)能力和職業(yè)素質(zhì)，并進而形成一個融基礎(chǔ)理論、實訓教學、工程實踐為一體的整體化培養(yǎng)機制，使學生的基礎(chǔ)知識、科學素養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展。

二、移動通信技術(shù)專業(yè)課程改革思路

國內(nèi)一些工程學院和軟件學院積極開展了工程教育改革探索和實踐，其中最重要的實踐之一是引入了國際上先進的工程教育改革成果——CDIO工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預(yù)定目標。

從2011年開始，我校移動通信技術(shù)專業(yè)在實踐教學建設(shè)方面全面啟動了基于CDIO工程教育模式的課程體系改革，其中，基于CDIO工程教育理念的移動通信專業(yè)課程體系建設(shè)已取得了階段性成果。

1.以CDIO先進理念為指導，開發(fā)課程

課程設(shè)計依據(jù)CDIO工程教育理念，依據(jù)CDIO教學理念十二條標準對移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系及本課程進行了詳細的分析，以真實項目開發(fā)為導向，以培養(yǎng)學生個人技術(shù)能力、團隊合作能力及系統(tǒng)構(gòu)建能力為宗旨，與企業(yè)工程師共同開發(fā)的“一體化項目學習”課程。

2.以真實項目為載體，組織課程

課程及相關(guān)課程體系都以真實項目來驅(qū)動知識的學習。通過小型真實項目（二級項目），完成一門課程的學習，通過一體化的大型項目（一級項目），完成整個專業(yè)課程體系課程的學習，一級項目和二級項目之間有機銜接，二級項目是一級項目的一部分。

移動通信技術(shù)專業(yè).NET開發(fā)模塊課程鏈路以“計算機技術(shù)系網(wǎng)站”作為該方向的一體化項目，為完成該一體化項目，依據(jù)網(wǎng)站開發(fā)的流程，知識逐漸遞進的關(guān)系劃分為以下5個項目“計算技術(shù)系網(wǎng)站”——網(wǎng)站前臺設(shè)計項目；“計算技術(shù)系網(wǎng)站”——數(shù)據(jù)庫設(shè)計及數(shù)據(jù)庫操作項目；“計算機技術(shù)系網(wǎng)站”——基于C語言的數(shù)據(jù)庫操作項目；“計算機技術(shù)系網(wǎng)站”——ASP.NET動態(tài)網(wǎng)站項目；“計算機技術(shù)系網(wǎng)站”——服務(wù)器部署項目。

3.以學生為主體，設(shè)計教學

課程的教學系統(tǒng)設(shè)計要以學生為主體，以學生的學習為中心；要面向高職學生的特點和整體水平進行教學目標設(shè)計，以促進課程總體目標的實現(xiàn)；要以建構(gòu)主義等學習理論指導教學系統(tǒng)的元素設(shè)計。

4.以行動為導向，優(yōu)化教學

課程學習以學生學習小組形式進行，一般3～5人，學生入學第二學期自由結(jié)合，一直到畢業(yè)該組同學都以一個整體的形式出現(xiàn)，一起進行課程考核，一起完成課程項目、學期項目、畢業(yè)項目等等。通過小組形式的學習，學生的團隊能力、解決問題的能力、溝通能力、表達能力及專業(yè)技術(shù)等能力都有相應(yīng)的提高。

通過課程的改革與實踐，學生學習的主動性明顯加強，學習興趣顯著增強，學習效果顯著提高，專業(yè)能力明顯提升。以此為基礎(chǔ)，在今后的教學中，發(fā)現(xiàn)運行中存在的不足，進一步完善基于CDIO工程教育理念的移動通信專業(yè)課程體系。

參考文獻：

林藝真.CDIO高等工程教育模式探析［J］.哈爾濱學院學報，2008（29）.

課題項目：此文系基于CDIO工程教育理念的職業(yè)院校移動通信技術(shù)專業(yè)課程改革階段性成果之一，課題編號：GH141030。

·編輯董慧紅