學(xué)困生的心理問題研究及對策

盧小強(qiáng)（甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第三中學(xué)）

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學(xué)困生的心理問題研究及對策

盧小強(qiáng)
（甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第三中學(xué)）

摘要：根據(jù)有關(guān)專家對城鄉(xiāng)不同類型的數(shù)萬名中學(xué)生的心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.6%的初中生表現(xiàn)出情緒和行為紊亂。100%的人都有不同程度的孤獨(dú)、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、恐懼、膽怯、冷漠等不良心理。由于心理失常，厭學(xué)貪玩，產(chǎn)生輕生念頭，離家出走，對抗師長等心理偏差困擾著學(xué)困生的成長和進(jìn)步，成為制約農(nóng)村初中教育發(fā)展的瓶頸。研究學(xué)困生的心理問題及成因，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的不可或缺的基本前提。只有弄清學(xué)困生的心理問題，才能做到有的放矢，對癥下藥，學(xué)困生轉(zhuǎn)化才能具有時效性和針對性。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理問題；研究及對策

學(xué)困生，顧名思義就是指那些在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生。學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化問題是長期困擾農(nóng)村中學(xué)，特別是生源素質(zhì)偏低的薄弱學(xué)校的難題，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的瓶頸。通過問卷調(diào)查和訪談，課題組的每一位教師深有感觸，覺得“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化是一個繞不過去又不得不經(jīng)常面對的教育棘手問題。從當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，我們的教育并沒有從根本上讓學(xué)困生擺脫尷尬的處境：在學(xué)校，他們是被師生瞧不起的“另類”；在班級，他們是被多數(shù)人冷落的孤獨(dú)者；在家庭，他們是不聽話的“叛逆者”。長期被歧視，受壓抑，心靈孤獨(dú)，缺少關(guān)愛，致使他們的心理變得脆弱。素質(zhì)教育以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征。新課程改革強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的發(fā)展觀，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。但是在實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)比例的教師往往關(guān)注升學(xué)有望的尖子生，關(guān)注所謂品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)等生，對于學(xué)困生關(guān)注度不夠。帶著對這個問題的思考與不安，課題組成員經(jīng)過認(rèn)真考慮和再三調(diào)研，決定把《農(nóng)村學(xué)困生心理問題的成因研究及對策》作為研究課題，企圖比較全面準(zhǔn)確地把握學(xué)困生心理問題的成因，研究并總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策，給我校學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提供理論指導(dǎo)。

世界衛(wèi)生組織公布的一份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，18%的青少年患有心理疾病。相關(guān)資料表明，我國青少年行為問題的檢出率為12.97%，在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定等方面的問題尤為突出，有焦慮不安、恐懼、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問題的人數(shù)占青少年總數(shù)的16%以上。更為嚴(yán)重的是，一份調(diào)查顯示曾有自殺念頭的學(xué)生占被調(diào)查者的10.9%，曾做好自殺準(zhǔn)備的學(xué)生占4%。通過觀察、分析研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前青少年心理問題表現(xiàn)比較嚴(yán)重，且有逐年增加趨勢，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，難于應(yīng)對挫折，青春期性心理扭曲，情緒不穩(wěn)定，自我失控，心理承受能力低，意志薄弱，缺乏自信，注意力不集中，思維僵化，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，并在行為上出現(xiàn)說謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自我傷害或傷害他人現(xiàn)象。大致可以分為以下幾類：學(xué)習(xí)類問題、人際關(guān)系類問題、情緒類問題、人格障礙類問題等。

一、“學(xué)習(xí)類”心理問題

盡管素質(zhì)教育推行多年，但應(yīng)試教育的陰影一直困擾著廣大教師，功利化的教師評價(jià)體系對學(xué)生發(fā)展造成負(fù)面影響。學(xué)生在校獲取的遠(yuǎn)不應(yīng)當(dāng)局限于知識，更應(yīng)該是能力的提升和人格的完善。但現(xiàn)行教育評價(jià)機(jī)制恰恰忽略了教師言傳身教對學(xué)生完善人格的熏陶。另外父母“望子成龍”“望女成鳳”心切，對子女寄予了過高期望，致使青少年承受著前所未有的學(xué)習(xí)壓力。據(jù)1998年北京《中學(xué)生時事報(bào)》的相關(guān)調(diào)查，58%的同學(xué)說，“父母對自己的成績不滿意”，45%的受訪學(xué)生感到當(dāng)前的學(xué)習(xí)壓力太大，50%的學(xué)生經(jīng)常擔(dān)心學(xué)習(xí)成績達(dá)不到父母的期望而受責(zé)備，57%的中學(xué)生為“考試成績”而擔(dān)憂。由此可見，青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶下降、思維遲緩等多種癥狀出現(xiàn)。

（一）情緒方面

個體不當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)識和歸因，將導(dǎo)致習(xí)得性無助感的產(chǎn)生和遷移。習(xí)得性無助感對學(xué)生情緒的不良影響，主要表現(xiàn)為難以適應(yīng)環(huán)境，容易產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張或某些強(qiáng)迫癥狀。煩躁不安，莫名憂慮，情緒低落，悲觀失望，產(chǎn)生無助無望等消極情緒。

（二）意志方面

行為盲目，缺少深思熟慮；瞻前顧后，不能當(dāng)機(jī)立斷；易沖動，自控力弱；缺乏持久的意志力，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”；“身在曹營心在漢”，心思不在學(xué)習(xí)上；遇難而退，半途而廢。

（三）性格方面

學(xué)困生性格表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、沉默寡言、拘束、不自然、膽怯、不善交際等。只顧冥思苦想，不善于虛心求教；韌性不足，缺乏毅力。

二、性格障礙

心理疾病反映在性格上往往滋生一些與外界不協(xié)調(diào)、無益有害的行為，對此人們通常認(rèn)為性格怪僻，而沒有正視這是心理疾病。學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為問題從本質(zhì)上講，都是一定程度的性格障礙。性格障礙是指個體心理特征上的消極因素，如嫉妒、孤僻、挑剔、過于敏感、容易發(fā)怒、不合群等。性格障礙，不僅影響健全人格的形成，也影響人際交往和環(huán)境適應(yīng)。

（一）在學(xué)校教育過程中，常見的性格障礙主要包括孤僻、羞怯的性格；嫉妒心；反抗、易怒的性格等

1.孤僻、羞怯的性格

性格孤僻會使孩子難以應(yīng)付各種復(fù)雜的人際交往而變得自卑和羞怯。孤僻、羞怯傾向的學(xué)困生，自我封閉，被動地接納環(huán)境影響，他們往往自尊心又很強(qiáng)，怕別人說自己不行，說自己無能，害羞的孩子通常會神經(jīng)過敏，疑惑不安，孤單、沮喪以及逃避現(xiàn)實(shí)，難以融入群體。

2.嫉妒心理

嫉妒心理是一種消極有害的心理，它是對別人在品德、能力等方面勝過自己，而產(chǎn)生的不滿和怨恨，是一種被扭曲了的情感。嫉妒心理過強(qiáng)的人，很難協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，很難在生活中心情舒暢，別人的成功和自己的失敗都會給他帶來痛苦，平添不少煩惱。

3.反抗、易怒性格

有些學(xué)困生常常表現(xiàn)出對抗家長、教師與學(xué)校規(guī)范的情緒，或者容易發(fā)怒、不能自制，情緒波動大。

（二）學(xué)困生性格障礙的形成原因

性格障礙是一種消極的個性心理，它的產(chǎn)生及發(fā)展有其不可避免的成長經(jīng)歷，挫折、壓力都可能是形成性格障礙的重要因素。其中包含了社會、家庭、學(xué)校、自身等諸多因素。

1.從自身因素看

孤僻、羞怯性格的成因有性格過度內(nèi)向、“以我為中心”的意識過強(qiáng)、學(xué)業(yè)上沒有成就感、沒有勇氣面對現(xiàn)實(shí)；嫉妒心理的成因有自小養(yǎng)成心胸狹窄，不能以寬容心態(tài)待人處事；父母常在孩子面前有過強(qiáng)嫉妒心理的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成績差、備受教師同學(xué)的冷落，由于自卑而引起嫉妒；家長常在學(xué)生面前故意夸贊某某孩子如何如何優(yōu)秀，數(shù)落自己如何如何不如人家，孩子因?yàn)樵购薅刀仕说?；反抗、易怒性格的成因：?jīng)歷過過多的挫折與指責(zé)、心理承受了相當(dāng)?shù)膲毫?，為了擺脫這種壓力，需要情緒宣泄。父母管教不當(dāng)、管教孩子沒有原則，僅憑自己的性子，強(qiáng)迫孩子做他不愿做或?qū)嵲跊]有能力做的事，學(xué)生也會產(chǎn)生抗拒心理。

2.從社會因素看

信息時代給學(xué)生提供了更多機(jī)會，也使學(xué)生面臨著更多壓力。社會壓力有時也在一定程度上向?qū)W校直接延伸，教師自然而然就把自身壓力直接移到學(xué)生身上，運(yùn)用高標(biāo)準(zhǔn)的要求、統(tǒng)一的成績來評價(jià)孩子，而不考慮孩子是否適應(yīng)這種學(xué)習(xí)，這實(shí)際上間接制造出了一批學(xué)困生。這是形成學(xué)生性格障礙的又一根源。當(dāng)學(xué)校對孩子進(jìn)行急功近利的摧殘時，家庭對孩子的教育也在做著學(xué)校的幫兇，所有的空間都被所謂的“家校結(jié)合教育”占據(jù)，孩子沒有自由支配的個人空間。在這樣的壓力下成長，其結(jié)果可想而知。在各種壓力重壓下，孩子難以適從，結(jié)果催生出一個一個性格障礙的主體。

3.不良誘惑

在當(dāng)前社會中，對青少年的誘惑最明顯的是網(wǎng)吧，目前已經(jīng)成為社會問題：（1）網(wǎng)絡(luò)病癥。不少青少年長期沉湎于網(wǎng)絡(luò)之中，一些青少年已出現(xiàn)明顯的網(wǎng)絡(luò)病癥，對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，分不清現(xiàn)實(shí)與虛擬世界的界限，易出現(xiàn)狂妄和虛無的錯覺，其身心健康受到嚴(yán)重扭曲。（2）荒廢學(xué)業(yè)。迷戀網(wǎng)吧的青少年學(xué)生大都處于“花季”年齡段，本該是充滿朝氣、充滿幻想、充滿求知欲的年齡，而這些學(xué)生卻將大量的時間花在網(wǎng)上，不能完成學(xué)業(yè)，直接影響了他們正常的學(xué)習(xí)生活和健康成長。（3）誘發(fā)青少年違法犯罪。專家通過調(diào)查分析后稱，目前一些青少年嚴(yán)重不良行為、違法犯罪行為的形成，很大程度上是網(wǎng)絡(luò)中不良信息的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

三、學(xué)困生的心理問題及成因

（一）學(xué)困生的心理問題

1.厭學(xué)心理

厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到苦不堪言，最終導(dǎo)致逃課、逃學(xué)。厭學(xué)的一個直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，即學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和質(zhì)量降低。

學(xué)困生因知識基礎(chǔ)薄弱和接受能力較差，往往成為學(xué)習(xí)的落伍者和考試的敗北者，不管付出怎樣努力，總是得不到肯定、表揚(yáng)，相反不是挨老師的批評，就是受家長的斥責(zé)，于是厭學(xué)情緒就會滋生。另外，部分學(xué)困生由于受到來自社會、家庭的急功近利思想和讀書無用論的消極影響，進(jìn)一步滋長了學(xué)困生的厭學(xué)情緒。

2.自卑心理

學(xué)困生自尊心被扭曲，他們認(rèn)為自己是一個無能者，自認(rèn)為“無可救藥”，失去了前進(jìn)的動力，表現(xiàn)出一種漸離學(xué)習(xí)活動的傾向，破罐子破摔，這是一種自尊心未得到尊重或受到挫折，使心理失去平衡而走向反面的變態(tài)心理。自卑的表層感受是總覺得別人看不起自己，而深層的體驗(yàn)是自己看不起自己。自卑者的行為表現(xiàn)：課堂上無精打采，東張西望，昏昏欲睡。學(xué)業(yè)上，經(jīng)常受到教師的批評、同學(xué)的冷落、家長的訓(xùn)斥，處于壓抑、冷漠的心境，心態(tài)消極，缺乏自信。這些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而自卑，被煩悶、孤獨(dú)、痛苦所折磨，甚至無助，失去了前進(jìn)的動力，減弱了其學(xué)習(xí)的積極性，限制了個人潛能的充分發(fā)揮。

3.逆反心理

不管在家里還是在學(xué)校，學(xué)困生的閃光點(diǎn)不易被發(fā)現(xiàn)，進(jìn)步容易被忽略，取得的成績得不到及時的肯定，過多地批評、訓(xùn)斥是產(chǎn)生逆反心理的重要原因。學(xué)困生的逆反心理要比其他學(xué)生嚴(yán)重得多，他們大多數(shù)有反權(quán)威、反說教的逆反心理，其逆反心理主要表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不按時完成，愛搗亂、起哄，甚至公開與老師對抗等。學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生一部分是源自教師，在課堂上，教師對學(xué)優(yōu)生給予較多的關(guān)注，往往目光溫柔，言語親切，充滿期待。而對一些學(xué)困生，教師注視的目光就帶有警告、懷疑和責(zé)備，有的教師帶有偏見、歧視，甚至諷刺、挖苦。由于他們在課堂上經(jīng)常受到責(zé)備或冷落，產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而對教師失去信任，產(chǎn)生對抗情緒。另一方面原因是來自家長對子女過高的期望值，恨鐵不成鋼，加上教育方式簡單、粗暴，學(xué)習(xí)不好或成績不佳，來一陣暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥、責(zé)罵。學(xué)生雖然經(jīng)過努力，但仍然難以達(dá)到家長的目標(biāo)，進(jìn)而形成“破罐子破摔”的心理，把學(xué)習(xí)上的挫折遷怒于老師和學(xué)校，產(chǎn)生對立情緒和反叛行為。

4.失落心理

學(xué)生成為學(xué)困生并非天生的命中注定，他們原來同樣得到家長的喜歡，老師的關(guān)心與呵護(hù)，他們具有優(yōu)等生的各種品質(zhì)，但由于偶然因素的影響，才被認(rèn)為是學(xué)困生。一般來說，學(xué)困生在各個方面都不太令人滿意，在家里經(jīng)常遭到父母的責(zé)罵而得不到疼愛，在學(xué)校常常受到老師的批評而得不到關(guān)心，同學(xué)們也歧視甚至疏遠(yuǎn)他們，人際交往的圈子不斷縮小，自然產(chǎn)生一種失落感，于是對自己要求不嚴(yán)，松弛怠慢，情緒低落，學(xué)習(xí)生活無動力，自信心減弱，感到無助。猶如哀鳴的孤雁，失去了前進(jìn)的方向。

5.嫉妒心理

嫉妒是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的，是在他人超越自己時所產(chǎn)生的一種情感反映。其危害性是顯而易見的，有時不惜挖空心思采用流言飛語惡意中傷，有時付諸手段卑劣的行動，怨恨別人、詆毀別人等，致使自己承受巨大的心理痛苦。競爭中受挫會導(dǎo)致對成功者的嫉妒；因教師表揚(yáng)會產(chǎn)生對被表揚(yáng)者的嫉妒；因容貌欠美、身材欠佳對生理?xiàng)l件優(yōu)越的同學(xué)心生嫉妒；或因家境貧寒而對家庭經(jīng)濟(jì)富裕的同學(xué)感到極度不快等。嫉妒心理強(qiáng)烈的人，處理問題時完全以自己為中心，情緒化反應(yīng)強(qiáng)烈，自控力差，缺乏理性，很難對事情做出合乎情理的判斷。

6.惰性心理

學(xué)困生得不到家長的關(guān)心、教師的關(guān)懷、同學(xué)的幫助，自甘墮落。他們一旦被列入學(xué)困生的群體，學(xué)習(xí)沒有動力，自信心大減，悲觀失望，自暴自棄。還有部分智商并不低、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生之所以淪為學(xué)困生，主要在于懶于思考，懶于動口動手，只滿足于一知半解，遇到困難難以堅(jiān)持、缺乏毅力。學(xué)生的行為方式一旦固定，習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成就會成為他們心理的穩(wěn)定因素，惰性心理又會反過來影響到他們的日常學(xué)習(xí)行為，陷入惡性循環(huán)的怪圈。研究表明，90%以上的學(xué)困生成績落后的原因并不在于智力因素而在于心理因素。因而學(xué)困生的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化首先要從解決心理問題入手，在教育教學(xué)中，必須掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，并做到對癥下藥、因材施教，以促進(jìn)他們良好心理素質(zhì)的形成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和良好個性品質(zhì)的發(fā)展。

學(xué)困生心里總不是滋味，總覺得低人一等。在學(xué)校，學(xué)困生總是受到教師的無端挑剔和指責(zé)，從擔(dān)驚受怕到噤若寒蟬，到沉默寡言。在家里，學(xué)困生的待遇不是不問青紅皂白的斥責(zé)，就是暴風(fēng)驟雨般的棍棒教育。在學(xué)校受歧視，在家沒溫暖，感到自己孤獨(dú)無助，把自己封閉起來，造成他們內(nèi)向孤僻、冷漠、不合群。

7.焦慮心理

焦慮是一種以擔(dān)心、緊張或憂慮為特點(diǎn)的復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)，是與未能滿足需要，預(yù)料到失敗或意識到某種失敗的可能性的心理。有考試焦慮傾向的家庭環(huán)境量表的親密度、情感表達(dá)因子分顯著低于無考試焦慮者（P＜0.05），而其矛盾性、成功性因子分顯著高于無考試焦慮者（P＜0.05）。有考試焦慮者父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表的父親過分干涉、父親拒絕否認(rèn)、父親過度保護(hù)、母親過分干涉、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲因子分顯著高于無考試焦慮者（P＜0.01），而其母親情感溫暖理解因子分顯著低于無考試焦慮者（P＜0.01）。說明考試壓力嚴(yán)重影響著青少年的身心健康，而更為重要的這些壓力來源于家庭和社會。學(xué)困生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績老上不去，害怕作業(yè)，畏懼考試，不斷自責(zé)；常擔(dān)心老師批評，見了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長告狀，存在不同程度的焦慮傾向。一個人長期處于高焦慮狀態(tài)，就會憂心忡忡，唯恐出什么差錯，稍有不順，便自責(zé)不已，甚至有負(fù)罪感。

8.沖動心理

學(xué)困生沖動心理表現(xiàn)為兩種情況：一是獨(dú)生子女，他們在家里長期受到父母的寵愛，從未受過挫折，以自我為中心，很少考慮和尊重他人，動不動就耍脾氣；另一類是問題家庭的孩子，這類學(xué)困生意志比較脆弱，情緒起伏波動大，敏感多疑，一旦有外因刺激，往往不能控制自己的情感，缺少理智，產(chǎn)生可怕的沖動。

（二）學(xué)困生心理問題的成因

研究資料表明，造成學(xué)困生心理問題的因素是多方面的，學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會因素等均是其形成的原因。

1.學(xué)困生自身因素是造成學(xué)困生心理問題的內(nèi)在因素

學(xué)困生學(xué)習(xí)目的不明確、人際關(guān)系障礙、意志薄弱，經(jīng)不起誘惑，致使學(xué)習(xí)與娛樂關(guān)系處理不當(dāng)?shù)鹊茸陨硪蛩厥窃斐蓪W(xué)困生心理問題的內(nèi)在原因。

2.家庭教育錯位是造成學(xué)困生心理問題最直接、最重要的因素

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任老師，無論從時間還是空間上講，家庭對學(xué)生的成長至關(guān)重要。因此，家庭教育錯位是造成學(xué)困生心理問題最直接、最重要的因素。

3.學(xué)校教育不當(dāng)是造成學(xué)困生心理問題的催化劑

教師的教育觀念過于陳舊，教師的教育教學(xué)方式、評價(jià)方式呆板等學(xué)校教育不當(dāng)是造成學(xué)困生心理問題的催化劑。

4.社會不良現(xiàn)象是造成學(xué)困生心理問題的另一重要因素

當(dāng)前社會上的一些不正確的認(rèn)識，特別是一些偏激思想的影響，如“讀書無用論”等，使學(xué)困生輕視學(xué)習(xí)，無視知識的重要性，認(rèn)為不少人沒有知識照樣能打工賺大錢，在很大程度上打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)業(yè)越來越差。此外，社會上一些不良風(fēng)氣、不健康的書刊、不文明的場所、網(wǎng)絡(luò)的不良誘惑等，也是造成學(xué)困生的重要因素。

總之，學(xué)困生的性格障礙和心理問題的表現(xiàn)形式多種多樣，其成因也異常復(fù)雜。在家里，學(xué)困生往往被拋棄，在學(xué)校他們經(jīng)常被忽視，在同學(xué)面前總覺得低人一等，抬不起頭，父母的不當(dāng)教育，老師的批評與訓(xùn)斥，同學(xué)的冷嘲與熱諷，時常在耳際回蕩，他們對人生感到渺茫，看不到未來的希望，對前途失去信心，其內(nèi)心極度痛苦，他們一旦受到傷害便會滋生與家庭、學(xué)校、老師、家長愈來愈強(qiáng)烈的對立情緒而做出更強(qiáng)烈的叛逆行為，對社會抱有敵視態(tài)度，總是尋機(jī)報(bào)復(fù)，消極心理突出。從本質(zhì)上講，學(xué)困生自己的內(nèi)心并不希望如此，他們也同樣渴望得到安慰、尊重、信賴、理解、關(guān)愛。從某種意義上說，學(xué)困生的種種心理問題，是希望改變現(xiàn)狀，獲取理解，求得尊重，渴望關(guān)愛的一種表現(xiàn)形式。學(xué)困生缺點(diǎn)多影響面廣，如果教育不當(dāng)，這個群體就會膨脹，學(xué)困生需要我們傾注更多的愛心，幫助克服心理障礙，促使其健康成長，作為家長要多關(guān)注孩子，多鼓勵，給予信心，少責(zé)罵；作為教師要一視同仁，加強(qiáng)引導(dǎo)，關(guān)愛全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使每一個學(xué)生都能健康地成長。

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［5］李樹彬.教師是如何制造差生的［J］.教師博覽，2002（09）.

注：本文系甘肅省十二五教育科學(xué)研究課題《農(nóng)村學(xué)困生心理問題及對策研究》項(xiàng)目編號［GN2015_189］的階段性研究成果。

·編輯董慧紅

作者簡介：盧小強(qiáng)，出生于1980年，男，甘肅臨潭人，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第三中學(xué)教師，教育學(xué)碩士，主要從事教學(xué)論和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。