淺談普通中學(xué)生物教師專業(yè)化成長(zhǎng)

蔡小洪（海南省屯昌思源實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）

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淺談普通中學(xué)生物教師專業(yè)化成長(zhǎng)

蔡小洪
（海南省屯昌思源實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）

摘要：新一輪的基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提出了新的要求，而隨著生物科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展及其在人類生活中的應(yīng)用日益廣泛，社會(huì)也愈來(lái)愈重視培養(yǎng)人才的生物科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)生物教師也提出了新的要求。闡述了普通中學(xué)生物教師專業(yè)化成長(zhǎng)的問(wèn)題及策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長(zhǎng)；理論知識(shí)；反思

教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀影響著學(xué)校的發(fā)展。實(shí)踐證明，要建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。因此，教師專業(yè)化發(fā)展是保障新課程改革順利實(shí)施的重要條件，改革與發(fā)展生物教育，推進(jìn)生物教師的專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。

一、普通中學(xué)生物教師專業(yè)化成長(zhǎng)現(xiàn)狀

1.教師理論知識(shí)的局限

對(duì)于普通中學(xué)而言，由于生源欠缺，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)興趣及求知自主性，學(xué)生間更明顯缺乏內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)力。而生物是一門(mén)與生活、科技息息相關(guān)的學(xué)科，信息每天都在更新，科學(xué)每天都在進(jìn)步，一套固有的理論知識(shí)是適應(yīng)不了新時(shí)代的學(xué)生的。

2.教師心理平衡感的缺失

每一位教師在工作中都想盡心盡力教好每一位學(xué)生，做出一番成績(jī)。但是，由于普通中學(xué)的升學(xué)率低，學(xué)生普遍出現(xiàn)懈怠和消極的現(xiàn)象，當(dāng)教師的付出和收獲不成正比時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致教師的心理平衡感缺失，心里就會(huì)產(chǎn)生一些消極的想法：努力也沒(méi)有進(jìn)步，何不按部就班？還有一種想法是認(rèn)為生物是門(mén)“小學(xué)科”，課時(shí)多，任務(wù)重，但是分量卻很輕，還得不到學(xué)校學(xué)生的重視，因此教師的個(gè)人進(jìn)取信念在逐漸瓦解，個(gè)人的成長(zhǎng)就會(huì)停滯不前。

二、普通中學(xué)生物教師專業(yè)化成長(zhǎng)策略

1.增強(qiáng)教師成長(zhǎng)意識(shí)

（1）制定教師職業(yè)生涯目標(biāo)

教師生涯目標(biāo)就是指教師在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，未來(lái)某段時(shí)間要達(dá)到的具體成就。在教師生涯中，教師的發(fā)展是有其自身規(guī)律的，是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，有適應(yīng)階段、發(fā)展進(jìn)步階段，也有“徘徊”階段，還有“成名”階段?？傊?，教師的成長(zhǎng)基本上沿著新教師、勝任學(xué)科教學(xué)的合格教師、精通學(xué)科教學(xué)的專家型教師、諳熟教育規(guī)律的教育名家的軌跡發(fā)展。

（2）增強(qiáng)個(gè)人幸福感

眾所周知，學(xué)生都喜歡最后一節(jié)上體育課，但有一個(gè)學(xué)期由于個(gè)人原因不得不私下將其與前面的課對(duì)換。記得那時(shí)全班學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)，幾乎是全部反對(duì)的，個(gè)個(gè)眼里充滿了反感，繼而排斥上我的課，甚至覺(jué)得這個(gè)老師好自私。然而沒(méi)過(guò)幾天，一個(gè)學(xué)生私底下告訴我：“老師，我們已經(jīng)知道你換課的原因，現(xiàn)在全班包括反對(duì)最強(qiáng)烈的同學(xué)都已經(jīng)同意了。”作為老師，我們是幸福的，因?yàn)槲覀冇幸蝗嚎蓯?ài)的學(xué)生。

2.不斷構(gòu)建理論知識(shí)

（1）參加各種培訓(xùn)

自從參加工作以來(lái)，參加學(xué)校、教育部門(mén)組織過(guò)的培訓(xùn)不在少數(shù)，但是真正受到觸動(dòng)和影響的只有最近的一次教師培訓(xùn)。那次培訓(xùn)的教師講的內(nèi)容剛好就是教師專業(yè)化成長(zhǎng)，但她卻以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)給我們上了一堂別開(kāi)生面的課。在那次培訓(xùn)上她沒(méi)用華麗的辭藻，沒(méi)用冠冕堂皇的理論，用的只是自己及身邊一個(gè)個(gè)真實(shí)的事例，但卻引起了所有聽(tīng)課老師的共鳴。因此，參加培訓(xùn)是在與智者進(jìn)行交流，是一種精神上的碰撞。

（2）開(kāi)展教育科研

“科研興?！笔俏覀兤胀▽W(xué)校求發(fā)展的必由之路。科研工作的發(fā)展，必然會(huì)促進(jìn)教師教育思想的轉(zhuǎn)變，從而提升教師的理論研究水平。在研究上，我們要立足于課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建開(kāi)放性學(xué)習(xí)方式，建立“研究—推進(jìn)—再研究”的模式。而對(duì)于普通中學(xué)的生物教師而言，由于學(xué)校的設(shè)備及條件因素，平常的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)都很難實(shí)現(xiàn)，更別提科研了。因此，學(xué)校部門(mén)應(yīng)該采取相應(yīng)措施督促教師不斷向科研的方向努力。

3.在實(shí)踐中加強(qiáng)反思

（1）撰寫(xiě)教學(xué)后記

教學(xué)后記是反思日志的一種，也是最常見(jiàn)的課后反思形式。教學(xué)后記是對(duì)自己一節(jié)課的總體設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，或?qū)虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象進(jìn)行的思考分析及對(duì)教材內(nèi)容組織做一個(gè)簡(jiǎn)單小結(jié)，寫(xiě)在教案末尾。在后記中主要撰寫(xiě)課堂突出的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足之處和需要改進(jìn)的地方。

（2）觀摩教學(xué)

筆者在上“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這課時(shí)，曾對(duì)神經(jīng)纖維表面電位差的實(shí)驗(yàn)及刺激引起生物電的原因的內(nèi)容無(wú)從下手，不知如何講授才能將這部分內(nèi)容簡(jiǎn)化，讓學(xué)生更容易接受，但是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀摩一位教師的錄像課后，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的獨(dú)特方法教授后，不但學(xué)生對(duì)此內(nèi)容印象深刻，還得到了同行的好評(píng)。筆者也曾經(jīng)對(duì)自己的課錄像過(guò)，發(fā)現(xiàn)這樣的方式能更直觀地將當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景呈現(xiàn)在眼前，通過(guò)反復(fù)觀看和體會(huì)還能找到自己的不足之處。

總之，新課改要求新生代的教師不斷提高自身修養(yǎng)素質(zhì)，不斷提高師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)水平，擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，不斷進(jìn)行專業(yè)化成長(zhǎng)，不斷塑造科技時(shí)代的教師，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪在權(quán).淺談新課程下高中教師專業(yè)化成長(zhǎng)策略［J］.教師職業(yè)發(fā)展，2011（23）：15-16.

［2］孫嫻.論中學(xué)生物教師職后的專業(yè)化發(fā)展［D］.陜西師范大學(xué)，2007.

·編輯趙飛飛