重情境 多互動 樂參與

葉冬粉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)口語交際的總目標(biāo)是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！庇纱丝梢?，口語交際課的設(shè)立，目的是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)，傾聽、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣，富有創(chuàng)造性？怎樣才能使學(xué)生積極參與并且樂于善于表達(dá)、交流？如何使口語交際課活起來？下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)體會。

一、 重情境

創(chuàng)設(shè)良好有效的課堂教學(xué)情境，以趣激思是促使學(xué)生主動探索的有效方法。在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使創(chuàng)設(shè)的情境除了真實(shí)、有意義外，還富有挑戰(zhàn)性，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。上好口語交際課，首要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)以及交際的欲望。如在人教版第八冊《推薦一本好書》的教學(xué)中，我先問：市圖書城最近要招聘一批“推薦好書”的“導(dǎo)購員”，你們愿意應(yīng)聘嗎？今天老師讓大家“提前上崗”，當(dāng)一名出色、有個(gè)性的“導(dǎo)購員”，大家有興趣嗎？從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“競聘小導(dǎo)購員”這一生活活動情境，既富有感染力，又是有挑戰(zhàn)性和誘發(fā)性，易于使學(xué)生產(chǎn)生交際的熱望。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

如在教學(xué)《怎樣保護(hù)動物》中，先播放憂傷的音樂，展示傷害動物行為的畫面，引發(fā)學(xué)生的思考討論：（1）如果你是受傷害的動物，你想對人類說些什么？（2）如果你是一名熱愛動物、保護(hù)動物的少先隊(duì)員，當(dāng)你看到他人傷害動物時(shí)，你想對他們說什么？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“我認(rèn)為……”、“我想對……說……”、“我希望……”的句式體現(xiàn)自己的真誠，讓別人更加容易接受你的建議。再播放美妙的森林音樂，讓學(xué)生說一說自己喜歡哪些動物？為什么？創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用具體、生動的畫面激發(fā)學(xué)生對傷害動物行為的強(qiáng)烈憤慨，再將學(xué)生帶進(jìn)美妙的大自然，在愉悅的氛圍中感受人與動物、人與自然密切、和諧的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對動物的喜愛、保護(hù)之情，為保護(hù)動物而展示口語交際，奠定情感基礎(chǔ)。

二、多互動

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流溝通，不是“聽”和“說”的簡單相加。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，要避免單一的“獨(dú)白式”或單一的“對白式”，而要把兩種方式穿插起來。這樣不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發(fā)展，而且兩種方式之間互相啟發(fā)，彼此鋪墊，互相促進(jìn)，構(gòu)成一種互動的關(guān)系。

1.適度沖突，激發(fā)互動

文學(xué)作品中的沖突能將情節(jié)推向高潮，課堂中的沖突也能將課堂氣氛推向高潮。比如“要不要郊游”就是一次觀點(diǎn)的沖突。有沖突就有矛盾，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同一事物，從不同的角度去看，得出的結(jié)論是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是這種矛盾，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。因此，這節(jié)課，我就讓學(xué)生來充當(dāng)矛盾的雙方，讓學(xué)生在思想沖突中交鋒，碰撞出智慧的火花，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語言表達(dá)愿望。

2.巧設(shè)難題，激發(fā)互動

在教學(xué)《學(xué)會商量》中，我先和學(xué)生聊幾句有關(guān)生日的話題，然后拋出自己困擾的一個(gè)難題：“作為家長該給孩子買什么生日禮物？”教師以求助者的角色，和學(xué)生商量解決問題的辦法。學(xué)生可能從自己喜好的角度提出建議，也可能從家長的角度提出建議，還可能從同齡孩子的角度提出建議。面對不同的建議，教師作為求助者要和助人者不斷地進(jìn)行交流，最后終于決定了該為孩子的生日買什么禮物。然后適時(shí)揭題：謝謝同學(xué)們剛才幫老師解決了一道難題，在解決難題的過程中你有什么感受嗎？放手讓學(xué)生說，讓學(xué)生自己總結(jié)出遇到的問題，當(dāng)自己拿不定主意，或與別人意見不統(tǒng)一時(shí)，可以通過商量來解決。再回顧商量過程，你想提醒同學(xué)們和別人商量時(shí)注意什么？學(xué)生通過反思，悟出商量要義：注意傾聽、弄清事實(shí)、積極主動、出謀劃策、正確表述、語言得體。通過模擬生活場景，使學(xué)生在生活常態(tài)下無意識地在交際中幫助別人。教師在其中以求助者的身份，不再是單純的指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)者，而是交際者，本身起到范例指導(dǎo)作用。在這種情境中交際，保持著生活的原生態(tài)，使學(xué)習(xí)生活融為一體。

三、樂參與

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語交際素材，以生活的實(shí)際需要為交際目的，讓教學(xué)的過程成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活過程。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動參與，感受口語交際的快樂。如人教版三下《介紹家鄉(xiāng)的景物》這個(gè)話題，對農(nóng)村學(xué)生而言，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知，在現(xiàn)實(shí)生活中的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動在現(xiàn)實(shí)生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹、失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生相反的效果。我是這樣教學(xué)的：上課時(shí)，我告訴學(xué)生，自己有位侄女，是外地一所小學(xué)三年級的學(xué)生，還沒有來我們這里玩過。這次好給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因?yàn)槟銈兪峭g人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說，然后在大組說，并把學(xué)生在大組所說的話錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的侄女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動機(jī)。又如人教版第十冊《介紹少兒節(jié)目》教學(xué)中，我先借助音像導(dǎo)入：同學(xué)們，廣播電臺、電視臺為我們安排了豐富多彩的少兒節(jié)目，大家喜歡嗎？下面播放幾組畫面和錄音，請同學(xué)們認(rèn)真看，注意聽，說說他們分別是哪個(gè)少兒節(jié)目。（媒體播放《大風(fēng)車》、《第二起跑線》、《三星智力快車》、《小喇叭》等節(jié)目片段。）然后提示課題：這節(jié)課請同學(xué)們從你聽過的或看過的少兒節(jié)目中選一個(gè)最感興趣的介紹給大家，介紹之前先想想，你要向同學(xué)們介紹什么節(jié)目，準(zhǔn)備怎樣介紹。借助媒體再現(xiàn)情境，喚醒學(xué)生的生活積累，打開學(xué)生的記憶閘門，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的愿望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

總之，口語交際是聽和說的互動過程，教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的機(jī)會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，讓口語交際真正落到實(shí)處。