感悟教學模式在小學低段語文課堂中的實施探索

梁志連

（重慶市酉陽縣酉水河鎮(zhèn)中心小學校 重慶 409800）

感悟教學模式在小學低段語文課堂中的實施探索

梁志連

（重慶市酉陽縣酉水河鎮(zhèn)中心小學校 重慶 409800）

感悟教學的理論基礎主要是語感論。語感可以說是一種非常主要的語言修養(yǎng)，同時也是人們對于語言文字自身的正確、豐富、敏銳的一種感受力。它是語言能力系統(tǒng)中最基本、最主要的一種能力，是認識所有文字的一個主要基礎，是思想慢慢逐步通向作者心靈深處的一座橋梁。感悟教學在培養(yǎng)學生語感的同時，還可以對學生在理解語言文字的能力給予提升，發(fā)展思維，激發(fā)情感，全面提升自身的素質(zhì)。在課堂上，有些老師稍微點撥一下，學生就可以領會并且感悟到，這部分學生對語文學科一般都比較感興趣，因此進行語文的學習就變得非常的輕松，不用老師費力而語文成績也會保持穩(wěn)定。這里，我們也能夠看出，感悟能力對學生來說是比較重要的。

感悟 教學 實施

引言

情感是人與人之間以及人與事物之間的一種內(nèi)在理解，人們常說的“心有靈犀一點通”便是對感悟的一種最佳詮釋方式。情緒與一個人的知識水平以及外部靈感有著一定的關系。它不是天生的，是后天可以培養(yǎng)的東西。

一、感悟教學模式在小學低段語文課堂中的實踐探索

小學生階段是一個人綜合能力（包括情感）形成和改善的關鍵時期，作為一名小學語文教師應把握住小學生感性思維形成的這個重要階段，充分利用課堂上的時間，將感悟教學模式融入到課堂教學里，以期提高教學效率?？蓮囊韵聨讉€方面進行培養(yǎng)。[1]

1.在閱讀中培養(yǎng)感悟能力

關于閱讀，葉圣陶先生曾有過如此美妙的比喻：“文字是一道橋梁。文學作品是現(xiàn)實生活的反映。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的感情相契合?！弊骷液驮娙私?jīng)常用這句話，來描繪人物，事物、場景等，以表達自身情感和其他客觀世界的藝術表現(xiàn)。而在小學低段語文課堂教學中，閱讀不僅僅是將自己的生活經(jīng)驗局限在文章的解讀里，而是通過自己的生活經(jīng)驗，對文章所表達的內(nèi)容和意識形態(tài)進行感受和理解，在閱讀中充分融入感悟能力。例如，在分析文章所表達的內(nèi)在情緒時，我們需要通過閱讀文本，將自身完全融入到文章情節(jié)里，引導學生分析這種情緒，達到在閱讀中培養(yǎng)感悟能力的最終目的。[2]

在具體的教學指導中，我們可以根據(jù)“閱讀，思考，評論，質(zhì)量”四個步驟開展。前三個步驟是基礎，只要我們跟著步驟來，學生自然能夠了解作品，加之老師的指導，形成自己獨特的理解，并且通過自己的積極思考活動，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)作品中的各項含義，結合自己的想法、情感、生活經(jīng)歷、文化素質(zhì)、價值取向，從而完成閱讀的全過程。

例如閱讀《頑皮的陽光》一文，通過老師對背景的介紹，加之學生自己的閱讀實踐，學生很容易便會有自己的感悟，也學到了關于太陽照射的一些知識。我認為這就形成了學生自己的價值取向。如果我們老師在平時的閱讀教學過程中重視學生這種能力的訓練，不僅能夠提高他們的感悟能力，而且能夠激發(fā)學生學習語文的興趣。

2.在生活實踐中和寫作實踐中培養(yǎng)感悟能力

“生活就像一個噴泉，文章就像一條溪流，像溪水，噴泉，不枯竭，自然活潑地流流而不休息?！庇萌~圣陶先生的話說，生動活潑的社會生活不僅是學生閱讀的膠粘劑，也是學生創(chuàng)作的源泉。同時，生活也是培養(yǎng)學生情感的肥沃土壤。但是如何從每個人的生活中獲得獨特的情感呢？這是必須要引導學生在生活中“注意”，善于運用情感和意識，用心去思考事物的本質(zhì)。在平時課堂教學中，教師除了教育學生寫日記、周記、閱讀筆記這些好習慣外，還應教會他們學會記錄生活中的一些現(xiàn)象。一件小事，如果我們仔細觀察、理解、思考，往往會感悟出許多不同的道理。我們還要引導學生學習觀察生活，那就是不滿足于純粹客觀地收集材料，而應該親自體驗到自己的生活，有了這種情感體驗，學生便可以從小平凡的事情中體驗到非凡甚至偉大的一面。通過長時間的訓練，他們的感悟能力將大大提高，可以寫出自己的感動，甚至感動別人的文章，這篇文章自然會變得靈動、有深度。

3.在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的感悟能力

“語言是一門非常實用的課程，應著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語言實踐?！痹谡Z言教育中也指出了這一點，我們可以看到，語言學習不能局限在教室里，應該建立起一個大的語文教育理念。通過課外閱讀，語言綜合實踐活動培養(yǎng)學生的情緒。[3]

漢語綜合實踐活動在語言學習中的作用自然包括培養(yǎng)學生情緒的作用。因此，我們的語文教師應進一步解放思想，精心設計，精心組織各種語言綜合實踐班，讓學生有機會逐步完善語言活動，提高語言認知度。

4.多元解讀與立體感悟

語文文本自身的多義性給多元解讀創(chuàng)造了一些比較客觀的條件，其自身能夠用“橫看成嶺側成峰”一句去進行具體的形容，其針對不同的角度，還有就是處境上的差異，以不同的心情去對同一個句子還有同一個情景進行觀察，都會產(chǎn)生不一樣的感受與認知。所以，我們應該使用多元解讀的策略，使其能夠引領學生對文本完成立體的感悟。[4]

5.想象教學

閱讀過程中的的體驗與感悟是間接的，不是親歷親為的。主要靠移情、設身處地等方法進行。因此，想象作為一種重要的途徑，有助于引導學生深刻體驗與感悟人物的處境與內(nèi)心情感。

針對當前的小學生來說，這樣的一種感悟以及體驗可以說還僅僅只是停留在膚淺的階段，其自身還不具備一定的思想水平和藝術修養(yǎng)，審美判斷能力也不夠。所以，小學生在進行閱讀上的審美時，需要注重其自身的特點和形象上的感受，并且還需要注重情感上所進行的熏陶，在這個階段，不需要進行過多的理性分析和概括，而是應該讓學生自由發(fā)揮，提高語言能力，充分發(fā)揮想象教學。

結語

綜上所述，感悟教學對小學教育起著至關重要的作用，作為教師的我們也應該根據(jù)學生的身體、年齡特點，制定一些合適的教學方式。在進行教學的過程中，教師需要成為學生的導航者和引領者，積極發(fā)現(xiàn)并且對其完成認真的摸索、合理的總結，以期找到更好的方法，對學生各方面的能力進行培養(yǎng)，從而提高教學效率，引領學生朝著理想的彼岸進發(fā)。

[1]羅永正.中小學語文閱讀教學的銜接[J].成功：教育，2011（05）.

[2]范玲華.中小學語文教學銜接思考[J]才智，2011（06）.

[3]范小燕.新課改下小學語文應加強閱讀中感悟與積累[J].考試與評價，2012（02）：44-45.

[4]陳妃玲.新課改下小學語文作業(yè)革新探究[J].新課程（下），2014（02）：112-113.