小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析的討論研究

胡玉林

（四川省廣安市岳池縣雷峰小學(xué) 四川廣安 638300）

小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析的討論研究

胡玉林

（四川省廣安市岳池縣雷峰小學(xué) 四川廣安 638300）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對案例教學(xué)的分析和思考，這是教師開展教學(xué)活動的手段，也是提高課堂教學(xué)效率的重要方式。通過這種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué) 案例教學(xué) 教學(xué)策略

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法也在不斷發(fā)展和完善，討論法、案例法、情景創(chuàng)設(shè)法等各種教學(xué)方法都取得了不錯的效果，其中，效果最為顯著的就是案例教學(xué)法。教師通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗將一個個深奧抽象的知識變成一個個生動具體的案例，大大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)不僅僅適用于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，它在各個學(xué)科中都有很強(qiáng)的適用性，它因它的實用性、具體性和高效性而備受歡迎。然而凡事就像硬幣的兩面，有利有弊，本文將通過自身教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的解決辦法。

一、案例教學(xué)幫助克服思維障礙

教師要熟練掌握教材，設(shè)計合理的以學(xué)生為中心的教學(xué)方案，要在適當(dāng)?shù)臅r候運(yùn)用合適的案例教學(xué)，幫助學(xué)生克服思維障礙。這要求教師在授課的過程中要時刻關(guān)注學(xué)生思想上的變化，考慮學(xué)生的理解和接受能力，并熟知學(xué)生的思維盲點，只有這樣，教師在教學(xué)過程中才能把握住運(yùn)用案例教學(xué)的最佳時機(jī)，使案例教學(xué)發(fā)揮最佳效果。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思考遇到障礙的時候，教師要靈活應(yīng)變，找到可以啟發(fā)學(xué)生思維的辦法.比如在求梯形的面積時，有一題：梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形面積。有一學(xué)生認(rèn)為只要3+5=8就可以得出答案了。這種算法顯然是錯誤的，老師詢問學(xué)生這樣做的理由，學(xué)生認(rèn)為按照梯形面積公式3加上5再乘2除2，乘2除2可以抵消.這種做法在大人眼里無疑是非常荒謬的，但在缺乏完備思維能力的小孩子眼里，這可能是非常合理的。這時候老師不能一味地強(qiáng)調(diào)必須嚴(yán)格按照計算規(guī)則來算，老師可以誘導(dǎo)學(xué)生思考是不是所有的梯形都可以用這種方法來計算呢，然后舉一個不這么特殊的案例，這樣學(xué)生就會意識到這只是個別情況，這種計算方法是不能適用于所有的梯形的.在遇到類似情況時，教師要反思如何才能消除學(xué)生的思維盲區(qū)，誘導(dǎo)學(xué)生消除思維障礙。

二、多媒體呈現(xiàn)案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步深化他們的感知能力，教師要深入教材，注意教材內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律和相互之間的聯(lián)系，設(shè)計出有趣的多媒體教學(xué)課件。比如在教授認(rèn)識人民幣的課程時，為了更好地聯(lián)系生活實際，肯定要讓學(xué)生接觸到有關(guān)人民幣的相關(guān)知識，包括人民幣的面值有哪些、人民幣的發(fā)展歷程、人民幣的用途，甚至包括我們?nèi)粘Ｓ闷返膬r格。此時，教師便可通過多媒體，先在網(wǎng)上查取一些資料，例如人民幣的發(fā)展史等等，利用多媒體課件向?qū)W生展示，也可播放人們用人民幣在商場購物、買票、在銀行存錢取錢等介紹人民幣與我們生活相關(guān)內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生對人民幣的用途有一些基本的了解，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。接著引入主題，運(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生認(rèn)識各種各樣的人民幣，甚至還可以了解人民幣從產(chǎn)生到現(xiàn)在，它的實際價值發(fā)生了多大的變化。多媒體教學(xué)可以發(fā)揮它資源豐富、形式多樣的優(yōu)點，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中。

三、課堂教學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生的思維處于可塑造的時期，在這個時間段，我們應(yīng)要合理掌握時機(jī)，及時的去對小學(xué)生自身的思維給予塑造，使其充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維。在課中進(jìn)行案例分析的時候，要求教師及時的組織教學(xué)討論，給予學(xué)生分析案例的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入探究，從而提高課堂教學(xué)效率。并且教師還應(yīng)了解應(yīng)該怎么去引導(dǎo)學(xué)生完成操作，不需要手把手的教學(xué)，只需要及時的進(jìn)行引導(dǎo)就可以了。通過這些課堂上所進(jìn)行的教學(xué)討論，使學(xué)生能夠切實的認(rèn)識到案例分析在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的最終目的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可將課堂中會使用到的教學(xué)案例事先布置給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的時候能夠提前對數(shù)學(xué)概念以及原本的理論進(jìn)行思考。在課堂進(jìn)行討論的時候，教師可采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將學(xué)生劃分為幾個小組，讓各個小組對學(xué)生提出的案例主題進(jìn)行自由討論，學(xué)生也可嘗試著參照課本上的理論知識對老師提出的案例進(jìn)行分析和總結(jié)。在此過程中，教師應(yīng)起到一定的主導(dǎo)作用。例如：在對數(shù)學(xué)課文中形狀的性質(zhì)進(jìn)行講解的時候，老師就需要親手去對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在黑板上將形狀畫出來，從而深化學(xué)生對于形狀的認(rèn)識。有的學(xué)生還能夠根據(jù)自身的思想畫出與教材上不同的形狀，當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時候，教師不能直接否定學(xué)生的答案，而應(yīng)給予鼓勵，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，而不是單純的將課本作為答案，這樣的教學(xué)方式能夠很好的激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率。

四、教師要及時對分析的案例進(jìn)行總結(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師經(jīng)常遵循固有的教學(xué)模式或是教學(xué)規(guī)則，照本宣科，不能很好的解釋某個數(shù)學(xué)知識。受新課程改革的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中開始使用案例教學(xué)，教師可將案例分析帶入到教學(xué)活動中，而且需要及時對分析的案例進(jìn)行總結(jié)。在講解“有余數(shù)除法”時，筆者想到學(xué)生們經(jīng)常會在生活當(dāng)中遇到東西平分后會出現(xiàn)剩余的情況，因此，筆者便應(yīng)用小棒對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計，讓學(xué)生可以親自動手操作。如給學(xué)生發(fā)了15根小棒，如果把小棒平均分給3個人、4個人、5個人、6個人等等，那么一個人可以分到幾根，實際操作過后，出現(xiàn)了兩種結(jié)果，第一種是全都分完了，第二種是還有剩余。然后引導(dǎo)學(xué)生把小棒平均分給4個人，那么一個人可以分到3根，還剩3根作為例子，講解了正確書寫余數(shù)除法的方式，進(jìn)而讓學(xué)生順利地完成了本節(jié)教學(xué)。

結(jié)語

數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域都發(fā)揮著無法替代的作用，數(shù)學(xué)是一門世界性學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要，從小培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好對孩子的發(fā)展很有幫助，案例教學(xué)在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面有無法比擬的作用。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用案例分析法，以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

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[3]周旭芬.談小學(xué)數(shù)學(xué)課中如何運(yùn)用延伸與拓展[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2012，24.