小學班級管理中激勵機制的思考

公培華 侯賀珍

（1.山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)謝莊小學 山東棗莊 277200；2.山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)轆轤小學 山東棗莊 277200）

小學班級管理中激勵機制的思考

公培華1侯賀珍2

（1.山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)謝莊小學 山東棗莊 277200；2.山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)轆轤小學 山東棗莊 277200）

在小學的班級管理中，激勵體制有著重要的地位。在進行小學班級管理時應當遵循內部與外部、正向與負向、物質與精神、適度與適時、人本與公平等的激勵原則，同時建立起以目標、榜樣、感情、競爭、參與、評價等多種方式組成的激勵體制，實現(xiàn)以實現(xiàn)學生全面發(fā)展為目標的管理體制，更好的服務小學生。

小學 班級管理 激勵機制

引言

小學班級管理工作是學校管理工作的重要組成部分。班主任通過管理班級事務，協(xié)調班級一切資源，構建并實施激勵機制等班級管理制度，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。學生在小學階段知識的儲備少，能力較弱，承受挫折壓力的承受力小、感情的變化較多，這個時期的學生需要班主任對小學生進行有效的激勵機制，實現(xiàn)良好的班級管理目標。[1]

一、小學班級管理中激勵體制的原則

所謂激勵機制是指班主任使用一些外部的誘因激發(fā)小學的動機，使他們具有內在的動力去向著他們期望的目標前進的過程。激勵機制的實施應該遵循一定的規(guī)律，促使激勵發(fā)生、運作和有效的運行所采取的制度、方式或者措施。[2]

1.內部與外部激勵相結合的原則

內部激勵是指任務自身的激勵，是任務進行中產生于學生內心的滿足感與成就感等，內部激勵具有持久性的特點。而外部激勵是指任務自身之外所產生的的滿足感，主要表現(xiàn)為目標激勵，物質、榜樣、榮譽、關懷等激勵。班主任進行班級管理時應該讓學生意識到教育管理的重要性，使學生具有管理的自主意識，讓學生在學習過程中產生滿足感和成就感，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.正向與負向激勵相結合的原則

正向激勵是指給予學生完成學習目標或者其他目標時的獎勵，實施正向激勵就是為了讓學生把更多的這種行為發(fā)揮出來。負向激勵與正向激勵相反是指對學生違背組織目標時進行的懲罰，以防止此類現(xiàn)象的再次發(fā)生。班主任在進行班級管理工作時，應當注重這兩類激勵原則同時實施，用公平公正的方式評價學生的行為，然后實施正向或者負向的激勵原則，達到賞罰分明目的。

3.物質與精神激勵相結合的原則

班主任在進行班級管理時還應該采取適當?shù)奈镔|激勵，比如有些學生家庭困難，給予學生一定物質上的幫助讓他們可以放下心學習；對于一些在德智體美等方面進步的學生給予適當?shù)木窦?，如口頭表揚。頒發(fā)獎狀、授予榮譽稱號等方式。班主任在進行班級管理時，要采取物質激勵與精神激勵相結合的原則，相互促進，從而調動學生的學習積極性。

4.適時與適度激勵相結合的原則

對于學生來說，選擇好的時機對學生進行良好的激勵是非常必要的，班主任要根據不同學生的特性、具體情況選擇合適的時機對學生進行激勵，讓他們可以更好的完成學習或者其他方面的任務，在對學生進行適時激勵的同時還應該在注重適度的原則，激勵強度把握不好可能引起相反的作用，對學生產生壓力或者消極影響，達不到激勵的效果。

5.人本與公平激勵相結合的原則

班主任在進行班級管理時要充分考慮到學生的客觀情況及學生的自身主觀情況，要充分的對學生進行重視、關懷、理解和尊重，同時還要給予學生參與活動的權利和話語權及表決權等，更好的調動學生的學習積極性，創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學生在自主性學習中學會做人，學會審美，為了以后的生活打下基礎。與此同時對學生的評價應該體現(xiàn)公平的原則，不能因人而異。

二、小學班級管理中激勵機制的構建

班主任進行班級管理時要及時的發(fā)現(xiàn)學生的需求、把握小學生的心理動機、規(guī)范他們的行為，進行激勵管理時采取多種方式同時進行，同時把握時間地點的選擇，充分的利用激勵原則，讓學生更好的發(fā)展，實現(xiàn)班級管理的目標。

1.目標激勵

班級管理不僅僅是為了班級總體目標的實現(xiàn)，還應該充分的考慮到每位學生的目標，讓他們每個人都可以根據自己的目標實現(xiàn)階段性的成功向著最終的目標而努力。目標激勵有較強的操作性，也容易對學生進行評估，但是在使用目標激勵時應該切合學生的現(xiàn)實情況，這樣才能使學生切實的感受到自己的成長。

2.榜樣激勵

榜樣可以起到很強的激勵人的作用，不少成功的人也是通過榜樣成長起來的。小學生也需要榜樣作為自己的指導，但是榜樣不一定是給學生正向的指導，因此需要班主任做好監(jiān)督作用，在進行班級管理時也可以讓自己成為學生的榜樣，讓學生去模仿自己，發(fā)展自己。

3.感情激勵

情感是指人們對自身行為及其行為和對周圍事物的肯定或者否定的心理狀態(tài)。班主任就可以利用好情感對學生進行教育，通過觀察他們的行為，進行合理的誘導，可以增強教學的效果，這是實現(xiàn)管理班級的一種很好的教育管理方法和措施。

4.競爭激勵

在管理班級過程中競爭是個很好的方法。在學生自主管理時可以讓學生自己承擔一下事務然后到一定的階段參與評比，從而使學生的能力得到提高。在課堂上也同樣可以劃分小組讓他們小組之間評比，激發(fā)學生的競爭意識。

5.參與激勵

讓學生積極的參與班級管理，授予學生一定的權利，讓他們體會到班主任的處境，也讓學生在參與的過程中學會生存、學會發(fā)展。在實施參與管理時不能僅僅讓班干部參與，應該讓每位學生都參與其中，做到人人有事干，事事有人干。

6.評價激勵

給予學生正確的評價可以一定程度上讓學生產生強烈的激勵作用。班主任要本著一切為了學生發(fā)展的原則，評價要以素質為核心，注意學生全面發(fā)展，同時實現(xiàn)形成性和總結性評價、定量與定性評價相結合的原則，此外還要以學生的自主評價為重，多方位評價為一體。

結語

小學班級管理工作是培養(yǎng)小學生健康全面發(fā)展的重點工作之一。班主任應該充分的意識到班級管理的重要性，依據以上原則及方法，充分發(fā)揮小學班級管理的作用。

[1]王嘉.談激勵在班級管理中的重要性[J].河北職業(yè)技術學院學報，2006 （1）.

[2]張衛(wèi)群.論激勵在班級管理中的運用 [J].當代教育理論與實踐，2010 （3）.