做實(shí)文本解讀，優(yōu)化閱讀教學(xué)——基于文本解讀的閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)

李佑平

（浙江新昌大市聚初級(jí)中學(xué)）

做實(shí)文本解讀，優(yōu)化閱讀教學(xué)——基于文本解讀的閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)

李佑平

（浙江新昌大市聚初級(jí)中學(xué)）

英語(yǔ)作為語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)的意義在于能夠進(jìn)行人與人之間口頭、書(shū)面的交流。閱讀便是一種從書(shū)面材料中獲取信息的交流過(guò)程。試圖立足文本，深度解讀文本，并依照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀技能的目標(biāo)要求，進(jìn)行閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；立足文本

閱讀教學(xué)旨在于培養(yǎng)學(xué)生從文本整體來(lái)理解作者的觀點(diǎn)、意圖及對(duì)文章進(jìn)行綜合的解讀、評(píng)價(jià)。教師在關(guān)注文本、處理閱讀中的語(yǔ)言教學(xué)時(shí)始終應(yīng)把握兩個(gè)要點(diǎn)：一是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了加深對(duì)文本的解讀。二是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和操練不能脫離文本語(yǔ)境。

一、閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行文本解讀

1.正確處理文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面的關(guān)系

閱讀文本，可以從文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面進(jìn)行解讀。按照從單詞到句子，再到段，這是文字性解讀，重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)目標(biāo)語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)文本塑造的人物，承載的寫(xiě)作意圖、觀點(diǎn)和技巧進(jìn)行分析，是對(duì)文本的文學(xué)性解讀，重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀技巧。而文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面的解讀，都離不開(kāi)對(duì)文本語(yǔ)言的研讀，而這些文本語(yǔ)言也構(gòu)成了閱讀課的目標(biāo)語(yǔ)言。

2.優(yōu)化文本資源，注重自主閱讀和主動(dòng)探究

文本是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要物質(zhì)載體，也是學(xué)生獲取豐富語(yǔ)言信息的橋梁。這種優(yōu)化文本資源的方式，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力，即要求學(xué)生能夠在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用文本的核心詞匯來(lái)表達(dá)文章大意；其次是要求學(xué)生體味文本中的重要信息，培養(yǎng)其語(yǔ)言信息篩選能力；最后則是注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸能力，即要求學(xué)生在發(fā)揮自身想象思維的基礎(chǔ)上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價(jià)值和意義。

3.感悟文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)思維和感知能力

閱讀教學(xué)既然是基于對(duì)文本的理解感悟基礎(chǔ)之上，那么在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的理解感悟能力培養(yǎng)則是其中的核心。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的感悟文本能力，應(yīng)該在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上，注重對(duì)文本的語(yǔ)言信息、深層內(nèi)涵等方面予以關(guān)注，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維。學(xué)生感悟文本應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上了解文章大意，并以此來(lái)提高他們的整體閱讀理解能力；其次是注重對(duì)文本主要信息的提煉，以此來(lái)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解；最后則是要求學(xué)生在“是什么”“為什么”“怎么樣”的學(xué)習(xí)思維中不斷總結(jié)。

二、新目標(biāo)英語(yǔ)（Go for it）閱讀教學(xué)過(guò)程

一般分為三個(gè)階段：Pre-reading，While-reading，Post-reading三個(gè)階段各有側(cè)重。

1.Pre-reading

Pre-reading階段是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，主要目的就是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，為接受新知識(shí)做好準(zhǔn)備。因此，這一階段要復(fù)習(xí)文本相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、設(shè)計(jì)有趣味性、體驗(yàn)性、可說(shuō)性的問(wèn)題，拓展學(xué)生視野，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的想象力和英語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉和提高。

2.While-reading

課文文本處理是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受新知識(shí)的關(guān)鍵所在，課文是文化背景、詞匯、語(yǔ)法、篇章等知識(shí)的載體。通過(guò)課文處理，要求學(xué)生能把握課文基本思想和篇章結(jié)構(gòu)，了解作者思路等，具有語(yǔ)篇理解能力。

這個(gè)階段要加強(qiáng)文本語(yǔ)言、文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)等的指導(dǎo)，使教學(xué)語(yǔ)言與閱讀相融，加強(qiáng)師生交流，加深對(duì)文章的理解，學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。

3.Post-reading

在課文文本處理完成以后，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、復(fù)述、總結(jié)、表演、辯論、小組討論等進(jìn)行鞏固，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解、掌握。這一階段的活動(dòng)應(yīng)與文本密切相關(guān)，但不能拘泥于文本本身。這一階段應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解原文，培養(yǎng)其思維和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

三、操作實(shí)施

我選取了人教版新目標(biāo)八下Unit 9 Section B 2b Singapore—A Place You Will Never Forget！作為閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)詞匯（thousand，thousands of，on the one hand...on the other hand，safe，simply，fear，whether，Indian，Japanese，fox，allyear round，equator，when ever，spring）；完成相應(yīng)練習(xí)。

2.技能目標(biāo)：

（1）Skimming技巧之——抓住語(yǔ)篇主題句了解語(yǔ)篇的主旨大意。

（2）Scanning技巧之——抓住問(wèn)題中的在語(yǔ)篇中尋找信息。

（3）結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)詞義能力的培養(yǎng)

3.學(xué)習(xí)策略：合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)策略共享。

4.情感態(tài)度：通過(guò)描述旅游交通，提高對(duì)旅游和英語(yǔ)的興趣。

5.文化意識(shí)：了解國(guó)外旅游景區(qū)。

閱讀教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

Ⅰ.Pre-reading（激活知識(shí)，引出話(huà)題，激發(fā)興趣）（8分鐘）

活動(dòng)一：Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）復(fù)習(xí)有關(guān)詞匯。

活動(dòng)二：運(yùn)用wordmap方式復(fù)現(xiàn)相關(guān)詞匯。

活動(dòng)三：Background介紹：

課件呈現(xiàn)：（學(xué)生自讀下面信息）

走進(jìn)新加坡

新加坡是東南亞的一個(gè)島國(guó)，也是一個(gè)城市國(guó)家。該國(guó)位于馬來(lái)半島南端，毗鄰馬六甲海峽南口，其南面有新加坡海峽與印尼相隔，北面有柔佛海峽與馬來(lái)西亞相隔，并以長(zhǎng)堤相連于新馬兩岸之間。新加坡是亞洲最重要的金融、服務(wù)和航運(yùn)中心之一……因此，新加坡每天都吸引著將近12000名來(lái)自世界各個(gè)國(guó)家的旅行者前來(lái)旅游觀光。

最佳季節(jié)：四季皆宜。新加坡一年四季差別很小，年平均溫度在23-33℃之間，全年都很溫暖。一年中的降水學(xué)習(xí)學(xué)生，讓全班的掛科率大大降低，這是對(duì)學(xué)生的一種認(rèn)可和激勵(lì)，消除學(xué)困生的自卑感，更激勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)越的學(xué)生，讓學(xué)生在物質(zhì)和精神上都得到了鼓勵(lì)。

2.采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)方式

中華文化博大精深，一樣的意思可以有多種的表達(dá)方式，作為一個(gè)教育工作者，說(shuō)話(huà)方式應(yīng)該更加講究語(yǔ)言藝術(shù)，批評(píng)的方式有各種各樣，其中委婉曲折式的批評(píng)歷來(lái)被許多老師所采用，比如，一位男學(xué)生因?yàn)轭^發(fā)太長(zhǎng)，影響校容校貌，一種說(shuō)法是：“你頭發(fā)怎么那么長(zhǎng)?。堪杨^發(fā)給我剪掉，難看死了！”另一種說(shuō)法是：“大夏天，你頭發(fā)那么長(zhǎng)，熱又不好看，剪了吧？”不同的說(shuō)話(huà)方式將會(huì)收獲不同的效果，委婉曲折式的批評(píng)，讓學(xué)生更容易接受，又不傷害師生之間的關(guān)系。比較有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)采取“贊賞—批評(píng)—鼓勵(lì)”的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，先夸學(xué)生在某一方面的長(zhǎng)處，再告訴他在這件事做得確實(shí)不正確，最后在對(duì)她說(shuō)要是他可以改正錯(cuò)誤，好好地向別人學(xué)習(xí)，我會(huì)很高興的。這樣既可以讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，還可以讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了肯定，充滿(mǎn)前進(jìn)的勇氣和信心。當(dāng)然，我們有一些教師比較幽默，也會(huì)經(jīng)常采用幽默式的批評(píng)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。幽默詼諧的交流，精辟入理又令人回味。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)，就可以用幽默的笑聲消除學(xué)生的反叛心理，使學(xué)生在笑聲中悔過(guò)，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的感情，一舉兩得，這一幽默式的批評(píng)更能給他們留下深刻印象。

3.批評(píng)與鼓勵(lì)應(yīng)相結(jié)合

在教育學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到批評(píng)和鼓勵(lì)是相輔相成的關(guān)系，講究批評(píng)和鼓勵(lì)二者適當(dāng)?shù)南嗷ソY(jié)合。用不斷的鼓勵(lì)，支持學(xué)生不斷進(jìn)步；用適當(dāng)?shù)呐u(píng)，提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而重新改過(guò)，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，不斷前進(jìn)。我們知道鼓勵(lì)具有激勵(lì)作用，因?yàn)椴粩嗟墓膭?lì)，會(huì)防止學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)情緒，從而不會(huì)在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成懶惰、拖沓的壞習(xí)慣，而適度的批評(píng)可以使學(xué)生隨時(shí)有一種高度的警覺(jué)，他們就會(huì)去做不懈的努力讓自己進(jìn)一步成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師應(yīng)該將鼓勵(lì)與批評(píng)運(yùn)用好。這兩把教育的標(biāo)尺，當(dāng)用則用，當(dāng)棄則棄，對(duì)學(xué)生應(yīng)該積極地、有針對(duì)性地給予輔導(dǎo)，最終使學(xué)生不斷進(jìn)步，成長(zhǎng)為一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代學(xué)生。

總的來(lái)說(shuō)，老師在教育過(guò)程中往往會(huì)遇到許許多多棘手的問(wèn)題，如果我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的話(huà)，那么一定要選用適當(dāng)批評(píng)時(shí)機(jī)和批評(píng)方式，再加上使用合理的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，講究批評(píng)和鼓勵(lì)二者適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。只要能夠做到這樣，就能真正與后進(jìn)生進(jìn)行內(nèi)心最深處的溝通，從而達(dá)到“教育改正其行為必先改正其心靈”的目的。站在學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們注重的是在別人的眼中自己是個(gè)什么樣子。當(dāng)學(xué)生有閃光點(diǎn)或錯(cuò)誤時(shí)，作為教師只有巧妙運(yùn)用鼓勵(lì)和批評(píng)的方法，批評(píng)與鼓勵(lì)有效地相結(jié)合，才能更好地塑造他，避免學(xué)生反感而產(chǎn)生逆反心理。其實(shí)就鼓勵(lì)或批評(píng)來(lái)說(shuō)，只要我們可以正確對(duì)待，客觀地看待鼓勵(lì)和批評(píng)，它們就能夠成為學(xué)生奮斗前進(jìn)的動(dòng)力，鞭策學(xué)生攀登上成功的頂峰。用批評(píng)與鼓勵(lì)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，這樣不僅提升教育者的層次，一代人的水準(zhǔn)也將會(huì)得到提高。少年強(qiáng)，則國(guó)必強(qiáng)！

［1］戴曉梅.對(duì)中職學(xué)校班主任管理工作的思考［J］.科學(xué)咨詢(xún)，2011（18）.

［2］鄧蓉.淺談班主任工作中的批評(píng)技巧［J］.科學(xué)咨詢(xún)，2011（18）.

［3］劉洪剛.論教學(xué)中的表?yè)P(yáng)和批評(píng)［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（11）.

［4］任亞南.高中班主任領(lǐng)導(dǎo)角色研究［D］.蘇州大學(xué)，2010.

［5］趙莎莎.差異性學(xué)生評(píng)價(jià)探究［D］.河南師范大學(xué)，2011.

［6］姬躍武.班主任如何把握批評(píng)教育的時(shí)機(jī)和度［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（21）.

［7］廖凡.教師批評(píng)學(xué)生的學(xué)問(wèn)［J］.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)·在線(xiàn)教育，2012（14）.

［8］王小勇.班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)和鼓勵(lì)的藝術(shù)［J］.神州（上旬刊，2012.

［9］王玉紅.撥動(dòng)“批評(píng)教育”的琴弦［J］.中國(guó)教師，2012（20）.

·編輯 謝尾合