例談英語詞匯教學(xué)中的遷移策略

江蘇如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)（226535）朱培培

?

例談英語詞匯教學(xué)中的遷移策略

江蘇如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)（226535）朱培培

［摘要］學(xué)習(xí)并掌握一定量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分。將“遷移”理論運用于詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開詞匯學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對于詞匯的理解和掌握，從而提高學(xué)習(xí)效果。

［關(guān)鍵詞］詞匯教學(xué)遷移策略

學(xué)習(xí)并掌握一定量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分，特別是對于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)而言，作為英語知識基礎(chǔ)的詞匯是決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和能力的關(guān)鍵性因素。將“遷移”理論運用于詞匯教學(xué)中，使學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗儲備作為學(xué)生展開詞匯學(xué)習(xí)的有效資源，加以合理的開發(fā)和運用，增強其對于詞匯的理解和掌握，從而在學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)中架設(shè)起一座“金橋”，使他們更通暢地抵達成功的彼岸。

一、運用母語遷移，讓學(xué)生感受“水到渠成”的識記體驗

學(xué)生對于母語的理解和掌握程度，遠遠高于英語，因此，借助于母語認知基礎(chǔ)展開英語詞匯學(xué)習(xí)活動的“正遷移”，有利于在關(guān)聯(lián)比較和聯(lián)想中加深對于英語詞匯的識記和理解水平，擺脫教師生硬灌輸和學(xué)生死記硬背的桎梏。運用母語的認知結(jié)構(gòu)來進行詞匯的解釋，既簡單又易懂，有一種“水到渠成”般的詞匯學(xué)習(xí)暢快體驗。例如，在進行表情類詞匯的學(xué)習(xí)時，教師通過中英文對照式的歌謠，如“happy happy哈哈哈，smile smile嘻嘻嘻，bored bored真無聊，sad sad嗚嗚嗚…”，在歡快的歌謠中，貼合了學(xué)生的母語基礎(chǔ)和心理特點，學(xué)生印象尤為深刻。

二、運用興趣遷移，讓學(xué)生享受“興致盎然”的學(xué)習(xí)樂趣

在濃烈的興趣驅(qū)動下，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)必將事半功倍。教師要結(jié)合兒童的心理天性，通過他們喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動形式，將他們在社會生活中、課外活動中的興趣點遷移到課堂學(xué)習(xí)中，營造到輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于接受、主動投入到英語詞匯學(xué)習(xí)中。在興趣遷移中，游戲、歌謠等作為學(xué)生最常見、最喜愛的形式，具有教學(xué)實踐的普遍應(yīng)用性，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促動學(xué)生“興致盎然”地卷入其中，遠離詞匯學(xué)習(xí)的枯燥感和乏味感。例如，在教學(xué)文具類（以及玩具類）詞匯時，教師設(shè)計了“touch＆guess”的詞匯認知游戲。讓學(xué)生將事先準備好的實物放置于講臺下方，然后兩人為一組，一人任取一件實物，另一人蒙上雙眼摸一摸、捏一捏，用“Is it a…？”進行猜測（有三次機會）。游戲形式簡單、活潑，將詞匯的抽象性與實物的直觀性有機地融合在一起，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈濃厚。

三、運用生活遷移，讓學(xué)生得到“活水源頭”的認知感悟

詞匯教學(xué)不能孤立存在。將其與學(xué)生的生活體驗結(jié)合在一起，通過創(chuàng)設(shè)語境的方式，使得原本零散、單一的詞匯融入可聽、可看、可感受的具體生活場景之中，使得詞匯在學(xué)生腦海中烙下豐滿鮮明的感知印記。以語境的方式將生活遷移到詞匯學(xué)習(xí)活動中，即將詞匯組成句子和語段，在具體的情境中賦予交際、溝通的功能，運用詞匯進行語言的“輸出”，從而在具有豐富性和多樣性的生活場景支撐下，得到“活水源頭”的新鮮體驗，達到加深理解、鞏固記憶的目的。例如，在教學(xué)“have”這一單詞時，該詞在不同的語境中有著不同的含義。此時教師利用場景圖、模擬實物以及人物頭飾等手段，創(chuàng)設(shè)了不同的生活場景，將I have a pencil．（“有”的意思）、What do you have for lunch？（“吃”的意思）以及I have to eat vegetables．（與to搭配，“必須”的意思）等置于具體語境之中，幫助學(xué)生進行有意義的理解和意義識記，避免了學(xué)生產(chǎn)生模糊、混亂的認知印象。

四、運用新舊遷移，讓學(xué)生經(jīng)歷“知識關(guān)聯(lián)”的生長過程

在學(xué)習(xí)新詞匯時，學(xué)生會自發(fā)地聯(lián)想到與其相關(guān)的已掌握詞匯，這種由此及彼、依舊帶薪的思維活動，是遷移在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自然體現(xiàn)。而英語自身的構(gòu)詞法如合成、排成以及轉(zhuǎn)化等為新舊遷移提供了有力的先決條件，積極地滲透構(gòu)詞法引領(lǐng)學(xué)生進行詞匯量的擴充，降低新詞給學(xué)生帶來的陌生感。教師應(yīng)當抓住這個契機，主動地引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的詞匯與他們頭腦中既有的詞匯儲備建立起關(guān)聯(lián)，把新詞匯的學(xué)習(xí)作為一種既有詞匯儲備的拓展行為，在新舊知識的關(guān)聯(lián)遷移中達到詞匯知識的生長，進入“溫故知新”的良性認知狀態(tài)。例如，在教學(xué)classroom、schoolbag等一類的詞匯時，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考這類詞的構(gòu)成特點，引導(dǎo)學(xué)生回憶class和room、school和bag的意思，感受合成詞的特點，自然地掌握了新詞；例如，在學(xué)習(xí)read與room時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開推測，可以順利地掌握reading－room的含義，從而在舉一反三、由此及彼的聯(lián)想中促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，除了加強其教學(xué)過程中的直觀性和趣味性之外，引入“遷移”理論推動詞匯學(xué)習(xí)的整體性更為重要。在引領(lǐng)學(xué)生行走在遷移這座詞匯學(xué)習(xí)的“金橋”之上，學(xué)生不但得到了英語詞匯學(xué)習(xí)的知識技能，更重要的是初步領(lǐng)會了探究詞匯知識的方法和能力，從而使學(xué)生在后繼的英語學(xué)習(xí)活動中受益無窮！

（責(zé)編左蕓）

［中圖分類號］G623.31

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-059