抓好課前預(yù)習(xí)　助力課堂學(xué)習(xí)

江蘇丹陽市正則小學(xué)（212300）張　燕

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抓好課前預(yù)習(xí)助力課堂學(xué)習(xí)

江蘇丹陽市正則小學(xué)（212300）張燕

［摘要］針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師可以從對舊知的回憶與聯(lián)想，對新詞的初步熟悉，對語篇的提前感知三方面入手，并通過設(shè)疑激趣、設(shè)疑解難、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)三種途徑設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的目的。

［關(guān)鍵詞］預(yù)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)策略預(yù)習(xí)檢測

課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《現(xiàn)代漢語詞典》把預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！碑?dāng)學(xué)生將這種習(xí)慣和方法內(nèi)化成自己的一種能力時，將對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響與幫助。這一點(diǎn)，在我們的小學(xué)英語課堂中尤為重要。

一、從預(yù)習(xí)什么尋找問題的根源

1．對舊知的回憶與聯(lián)想

譯林新版小學(xué)英語教材有延續(xù)性強(qiáng)、復(fù)現(xiàn)率高的特點(diǎn)。在課堂中教師經(jīng)常會利用Free talk或是TPR等活動，采用以舊代新的教學(xué)方式，復(fù)習(xí)舊單詞、舊句型，導(dǎo)入新知，但在這樣的時刻，極個別學(xué)生成為課堂的主人，其余學(xué)生則是聽眾。為了避免此情況，教師可在課前預(yù)設(shè)回想相關(guān)聯(lián)舊知的預(yù)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生充分的時間準(zhǔn)備，使更多的學(xué)生“有備而來”。

2．對新單詞的初步熟悉

學(xué)生平時沒有多少機(jī)會接觸英語。在英語課堂中，很多時候，學(xué)生因?yàn)閷τ⒄Z單詞和句型的發(fā)音不確定，會想說而不敢說。而這些都是可以通過課前預(yù)習(xí)解決的?？勺寣W(xué)生通過聽錄音、查詞典、請教教師與家長或同學(xué)之間互助等形式預(yù)習(xí)生詞，并有意識地安排他們在每次課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中大聲地朗讀這些生詞，在教師教授新詞的過程中充當(dāng)小教師，鼓勵他們更積極地去學(xué)習(xí)。

3．對語篇的提前感知

英語單詞預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是朗讀其音，而對英語語篇的預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是理解其義。教材中的每一篇語篇都是一個很好的語言材料，難度適中，貼近學(xué)生。教師應(yīng)該很好地利用這些語篇，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并通過教師預(yù)設(shè)的習(xí)題了解短文大意。另外，還可以適當(dāng)做一些翻譯，或是把不會的部分做上記號，作為上課聽講時的重點(diǎn)。

二、從怎樣設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容解決問題的本質(zhì)

1．設(shè)疑激趣，啟迪思維

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，給學(xué)生的問題貼近生活，使他們感到自學(xué)是一種樂趣。而對舊知識的一種回憶，就符合這樣的要求，學(xué)生在有提示并自由的氛圍下，喚起自己的知識儲備。學(xué)生能力所及，又有充分的思考時間，會有更多的學(xué)生愿意主動地完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

如，在教學(xué)譯林版四年級英語下冊Unit 3《My day》時，可以設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容。1．你還記得學(xué)過的數(shù)字嗎？2．你會說出時間嗎？你能說出哪些時間呢？3．你能說出幾個一天中能做的活動？這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自覺地復(fù)習(xí)數(shù)字與整點(diǎn)時間的表達(dá)，重新回憶起表示活動類的單詞。這樣開放式的預(yù)習(xí)往往會給我們帶來意想不到的效果。

2．設(shè)疑解難，活躍思維

例如，在教學(xué)譯林版英語三下Unit 4《Where’s the bird？》Story time之前，我設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容：判斷下列內(nèi)容，是否與課文內(nèi)容相符。（1）The bird is beautiful．（2）The bird is under the tree．（3）The bird is behind the door．（4）The bird is on the desk．（5）The bird is in the tree．

這樣前置性作業(yè)使有上進(jìn)心的學(xué)生勇于探索、敢于挑戰(zhàn)。更重要的是讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)，學(xué)生幾乎都能將書本反復(fù)鉆研，運(yùn)用主動獲取的知識來分析，解答教師提出的問題，并在關(guān)鍵的詞、句下面打上標(biāo)記，從而使自學(xué)的基本內(nèi)容在頭腦中留下一個深刻印象。

3．設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，發(fā)散思維

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，我喜歡鼓勵學(xué)生多提問。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)學(xué)生怎樣提問。給予學(xué)生一定提示，告訴他們，提問可以是問一個單詞、一個詞語是什么意思；可以是根據(jù)自己對語篇的理解，提出問題，其中也可以包括自己不明白的地方或是想問其他同學(xué)的；還可以是對語篇反復(fù)出現(xiàn)的語言點(diǎn)或是自己發(fā)現(xiàn)的不明白的語法規(guī)律等。

三、從反饋的方式檢測問題解決的效果

要讓學(xué)生變被動預(yù)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，必要的檢測與激勵也是必需的。我會在課前5分鐘給予學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。比如，（1）我來做個小老師。在教師挨個檢測詞匯或句子的過程中，請認(rèn)真預(yù)習(xí)并且已經(jīng)提前學(xué)會的同學(xué)來擔(dān)當(dāng)小老師，得到同學(xué)們認(rèn)可的同學(xué)可以獲得一顆星。（2）小組合作。教師將檢測任務(wù)分配到小組，通過相互學(xué)習(xí)的形式，把自己通過預(yù)習(xí)學(xué)會的在小組內(nèi)分享，之后，再通過對小組情況進(jìn)行評價來獎勵星星。（3）大家來提問。在課前，請部分同學(xué)來提問，可以直接對同學(xué)們提問并要求回答，也可以是對教師提出問題，教師記錄以后在當(dāng)堂課中解答。而能夠提出問題的學(xué)生更是可以得到兩顆星的獎勵。這樣分層次的激勵與評價，讓更多的學(xué)生能夠參與進(jìn)來，并且教師給予的及時的肯定和鼓勵，是學(xué)生繼續(xù)主動預(yù)習(xí)的強(qiáng)有力的動力。

總之，教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，還要教學(xué)生“會學(xué)”，課前預(yù)習(xí)是我們邁出的第一步。

（責(zé)編左蕓）

［中圖分類號］G623.31

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-057