基于小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的思考

江蘇徐州市睢寧縣城西小學(xué)（221200）王嬌玉

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基于小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的思考

江蘇徐州市睢寧縣城西小學(xué)（221200）王嬌玉

［摘要］以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（上）unit 3《Our animal friends》的Story time語(yǔ)篇教學(xué)為例，從引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋、回歸主題四個(gè)方面探討了語(yǔ)篇教學(xué)中的分段式教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］分段教學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)教學(xué)情境

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)單元整體設(shè)計(jì)和單課有效實(shí)施，從語(yǔ)段和語(yǔ)境的整體推進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)有效性。

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，教師教學(xué)時(shí)要有語(yǔ)篇意識(shí)，在展現(xiàn)給學(xué)生完整語(yǔ)言的概念下，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，使語(yǔ)篇教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。小學(xué)英語(yǔ)新教材Story time板塊，有的語(yǔ)篇內(nèi)容其段落內(nèi)容之間沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系，但又是所涉話題內(nèi)容不可缺少的元素，教師在把握教學(xué)內(nèi)容整體性的前提下，可以設(shè)計(jì)分段式教學(xué)。

所謂分段式教學(xué)，是指教師針對(duì)教材語(yǔ)篇的段落結(jié)構(gòu)相似，同一語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或同一主題的教學(xué)內(nèi)容，所設(shè)計(jì)出的循序漸進(jìn)式教學(xué)方法。

以五年級(jí)上冊(cè)中的第三單元《Our animal friends》的Story time板塊教學(xué)為例。

《Our animal friends》這一單元的Story time中教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能正確運(yùn)用have和has來(lái)進(jìn)行描述某動(dòng)物。而這一語(yǔ)篇主要是由Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai四個(gè)小學(xué)生分別介紹他們的動(dòng)物朋友而隔成的段落，每段句式和結(jié)構(gòu)極為相似。若是按照正常的語(yǔ)篇教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)感到索然無(wú)味。針對(duì)這種相同的段落，宜采用分段式教學(xué)。

那么，如何進(jìn)行分段式教學(xué)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)初始段

教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)聽(tīng)錄音猜謎的形式導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)，將本課的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)在生活情境中自然地呈現(xiàn)，讓學(xué)生在聽(tīng)和猜中感觸新知，在實(shí)物的描述中學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)習(xí)新知識(shí)搭建橋梁。接著以“What is Nancy’s animal friend”疑問(wèn)來(lái)過(guò)渡到語(yǔ)段教學(xué)，Listen and read引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄音來(lái)回答兩個(gè)問(wèn)題：Q1：What colour are the fish？Q2：What？do the fish look like？在學(xué)生的回答中學(xué)習(xí)新詞匯：one…the other…，body，has no…，并學(xué)習(xí)理解新知的重點(diǎn)句型：It has…／They have…

這種帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音，是語(yǔ)篇教學(xué)最基本的一種教學(xué)方法。讓學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識(shí)地去聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中搜集信息，在讀的過(guò)程中進(jìn)行分析、判斷和思考，進(jìn)而找出答案或重組語(yǔ)言，綜合、提煉出答案。此時(shí)學(xué)生的聽(tīng)、讀技巧和解決問(wèn)題能力都得到了有效培養(yǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)中間段

在前一段落學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言現(xiàn)象略知一二，然后對(duì)于結(jié)構(gòu)相同的Mike’s和Liu Tao’s animal friends的描述段落，我采用了“學(xué)生先聽(tīng)、再讀，最后說(shuō)一說(shuō)”的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀來(lái)獲取信息，并模仿上一段落的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，來(lái)描述出狗和兔子的外貌特征：What are Liu Tao’s and Mike’s animal friends？Who can describe them？在前一段落學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生剛剛接觸到本單元語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)It has／They have…，但在操練和運(yùn)用上還未達(dá)到目標(biāo)，所以在此段落我采用半放手的方式讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、交流、思考，嘗試對(duì)這種語(yǔ)言知識(shí)現(xiàn)象的運(yùn)用。這種聽(tīng)錄音、讀文本、說(shuō)句子的教學(xué)方式，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，滲透了朗讀技巧，又引導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、讀技能。

三、檢測(cè)反饋末尾段

在自主學(xué)習(xí)之后，要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)最后一個(gè)段落關(guān)于Su Hai’s animal friend的時(shí)候，教師完全放手，學(xué)習(xí)“Did you see the parrots？Who can introduce”此段落時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的句型嘗試描述鸚鵡的外貌特征。教師通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)，從原來(lái)的控制、半控制，再到最后的不控制，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。

四、回歸主題鞏固段

整節(jié)課教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀的活動(dòng)中分段學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，簡(jiǎn)化了語(yǔ)篇理解的難度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的興趣。學(xué)生在分段學(xué)習(xí)中理解并運(yùn)用了習(xí)得語(yǔ)言、話題等，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、自主行文的目的。分段式學(xué)習(xí)之后又回到了主題：Talk about your animal friends in your groups．讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

總之，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，有其獨(dú)有的交際性，要想真正地使小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)有實(shí)效，讓學(xué)生能愉快地“學(xué)進(jìn)去”，自如地“講出來(lái)”，教師就要在遵循小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，依據(jù)學(xué)情和文本，精心設(shè)計(jì)分段式教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，教學(xué)效果才能事半而功倍。

（責(zé)編左蕓）

［中圖分類號(hào)］G623.31

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）03-054