教材更替，英語教學該何去何從

江蘇揚州市江都區(qū)小紀中心小學（225241）張　穎

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教材更替，英語教學該何去何從

江蘇揚州市江都區(qū)小紀中心小學（225241）張穎

［摘要］要利用教材更換領悟語法、利用教材更換掌握語法、利用教材更換學透語法，從而讓英語教學更好地適應新教材體系，從而更好地提升英語教學的效果。

［關(guān)鍵詞］教材更替創(chuàng)設情境習得語法學透語法

目前英語新教材相對于老版教材而言，知識點更多，內(nèi)容也更加豐富，無論對于教師，還是對于學生而言，都在新舊教材的自然銜接上遭遇了攔路虎。因此，在運用新教材時，英語教師應該努力尋找新舊教材之間的異同點，才能更好地為學生的學習服務。

一、利用教材更換領悟語法

1．創(chuàng)設情境習得語法

新教材的情境設置更為鮮活、更為可感。教師在教學中可以深入結(jié)合文本的教學內(nèi)容，開掘教材的情感元素，為學生感知英語、運用英語創(chuàng)設良好的言語輸入環(huán)境，教師可以采用學生實際生活中的人、事，引發(fā)學生的認知共鳴。例如，教學三年級Unit 7《On the farm》一課，旨在讓學生區(qū)別名詞單復數(shù)的不同，我結(jié)合Story time的圖片，感受句型“What are these？They’re pigs．”時，和學生一起數(shù)豬的頭數(shù)。Look，one pig，two pigs，three pigs……還相應將頭像張貼在圖片上，而之后教師則要求學生自己去數(shù)，并關(guān)注學生有沒有相應添加表示復數(shù)的“s”。最后，教師引導學生總結(jié)“在什么情況下才會加s”，讓學生真正掌握英語知識，為之后的學習埋下伏筆。

2．挑戰(zhàn)任務鞏固語法

當下英語教學呼吁“學為先導”的教學理念，即通過預設的任務，讓學生在挑戰(zhàn)、攻克任務時，始終處于思維亢奮和激越狀態(tài)中。教師在關(guān)注學生實踐性和可操作性的基礎上，讓學生獲得體驗，并鞏固已有知識。例如，教學Unit 4《My family》時，教師就設置了這樣的要求：畫出自己家人的圖片，并在課堂上運用句型“This is…He’s ／She’s my…”，對自己的家人進行介紹。在這過程中，教師在不知不覺中實現(xiàn)對語言輸入的歷練，有效地鞏固了學生的知識點，促進了英語教學效果的整體提升。

二、利用教材更換掌握語法

1．設置分層，保障學習意義

教師在教學中，要對整體的教學內(nèi)容進行合理化分層，讓學生依循著認知難度，既保障了學生的認知興趣，同時沒有讓學習徹底失去意義。例如，教學Unit 4 《Hobbies》一般現(xiàn)在時的時態(tài)中，我首先給學生羅列了這樣幾個例子：I like reading．He likes reading．She likes reading．They like reading．We like reading．教師則引導學生自主觀察，并讓學生將關(guān)注力聚焦在主語上，哪些主語下要加上“s”。當學生讀出是he、she時，教師就趁熱打鐵，出示了Liu Tao（like／likes）reading，讓學生進行自主練習。這樣教學，由學習感知到最后的實踐運用，讓學生在逐層遞進中了解語法知識，掌握了運用規(guī)律，從而達到了應有的教學預期效果。

2．協(xié)作互助，促進整體提升

由于教材更換形成的教學任務重、學習壓力大等原因，造成了很多學生在學習時感到了巨大的壓力，這就決定了教師必須要在組織課堂教學中，根據(jù)學生的實際能力進行學習層次的劃分。在我的班級中，以四人為單位，這四個成員不僅個性相補，而且學習能力也不相同。而教師需要整體考慮小組成員，只要后進生有進步，都將所有的成果記錄在每個成員身上，從而幫助小組成員形成彼此互助的學習氛圍，讓優(yōu)等生在自己的學習之余抽出適當?shù)臅r間與精力，促進小組成員的整體提升。

三、利用教材更換學透語法

1．在對比中尋找異同點

由于教材的更換，不僅有大量的信息內(nèi)容撲面而來，還有眾多的知識點錯綜復雜，不少的知識點與舊版本教材中的內(nèi)容有了自然的聯(lián)系，這就可以引導學生進行相互對比，從而讓學生在尋找彼此異同中，提升學生對知識點的掌握程度。比如，學習了正在進行時，之后學習將來時態(tài)，不少學生對這兩個時態(tài)難以區(qū)別，教師為學生舉了兩個例子：（1）I am reading a book now；（2）My birthday is coming soon．緊接著讓學生認真觀察，并從中找出中心句，從而發(fā)現(xiàn)其中表示時態(tài)的詞語：now和soon。正是在比較中，學生發(fā)現(xiàn)能夠快速地識別時態(tài)本質(zhì)的不同，并且能夠化難為易，輕松地掌握語法規(guī)則。

2．聚焦歸納，構(gòu)建語法體系

教師要隨著教學的開展，不斷地為學生進行提煉、歸納與總結(jié)，通過學生喜聞樂見的形式將各種言語規(guī)律和知識點有效地烙印在學生的意識中，從而起到事半功倍的效果。例如，學習be動詞一般疑問句和否定句的時候，教師則將運用方法教授給學生：我用am，你用are，is跟著三個ta；疑問時候向前移，最后問號別放棄……一段順口溜勝于多次死記硬背，不僅激發(fā)學生的認知興趣，而且讓學生在理解下實現(xiàn)了語法規(guī)則的實際用法。

教材版本的更換是英語教學的一個重要階段。如果處理得當，不僅能夠利用兩套教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，而且更能讓學生更好地把握知識，提升學生的認知能力，為學生英語素養(yǎng)的提升奠定基礎。

（責編左蕓）

［中圖分類號］G623.31

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-000