英語教學有效性缺失的原因調(diào)查及對策

廣西賀州市賀州學院（542800）嚴　麗

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英語教學有效性缺失的原因調(diào)查及對策

廣西賀州市賀州學院（542800）嚴麗

［摘要］隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，我國小學英語教育發(fā)生了根本性的變化，但是目前農(nóng)村小學的英語教學質(zhì)量令人擔憂，課堂教學效果不明顯。因此，通過問卷調(diào)查以及個案訪談相結(jié)合的方式，揭示農(nóng)村小學英語課堂教學有效性缺失的原因，并提出相應的解決策略，以確保農(nóng)村小學英語課堂教學工作取得實效。

［關鍵詞］小學課堂英語教學有效性現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的要求，在小學開設英語課程、改革英語教學，是基礎教育課程改革的重要內(nèi)容。小學英語作為我國英語教學的起點和基礎，其地位和作用是不容忽視的，而且隨著我國基礎教育課程改革不斷深入，我國小學英語教育發(fā)生了根本性的變化，但是相對語文和數(shù)學這兩門課程來說，小學英語課程起步較晚，教學質(zhì)量令人擔憂。廣西農(nóng)村小學的英語教育更顯薄弱，對于這方面缺乏較系統(tǒng)的研究，相關文獻報道并不多，特別是面向農(nóng)村小學英語課堂有效性研究極其缺乏。因此，本文采用問卷調(diào)查以及個案訪談相結(jié)合的方式揭示農(nóng)村小學英語課堂教學有效性缺失的原因，并提出相應的解決策略。

一、農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

自2001年秋季開始，我國的小學均普遍開設英語課程，但是各地區(qū)小學英語教學還處在逐步發(fā)展的過程中，師資水平有差距，教學效果相差甚遠，其中山區(qū)農(nóng)村小學因受地理環(huán)境、區(qū)域教育發(fā)展水平等因素的影響，英語教學效果更是差強人意。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中小學生占全國中小學生的比例達75%，我國基礎教育的問題實質(zhì)上是農(nóng)村基礎教育的問題，而農(nóng)村基礎教育水平的高低影響著整個國家基礎教育的發(fā)展。因此，提高英語課堂教學的有效性是改善目前農(nóng)村小學英語教學的基礎。

本文調(diào)查研究對象是賀州地區(qū)參加賀州學院“國培計劃（2013）——廣西農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)培訓項目”和教育部“國培計劃”（2014）農(nóng)村學科教師（送教下鄉(xiāng)）（小學英語）研修班的農(nóng)村小學英語教師。本文著重調(diào)查目前農(nóng)村小學英語課堂教學的現(xiàn)狀，了解農(nóng)村小學英語課堂教學有效性缺失的原因，并提出相應的解決策略。發(fā)放調(diào)查問卷71份，收回有效問卷68份，有效率達到95．7%。

在參與調(diào)查的英語教師中，鄉(xiāng)村小學教師51人，占71．8%，縣城小學教師17人，占23．9%，城市小學教師3人，占4．2%；擁有本科學歷51人，占71．8%，?？茖W歷20人，占28．2%；小學高級職稱23人，占32．4%，小學一級職稱20人，占28．2%，小學二級職稱15人，占21．1%，中學一級職稱7人，占9．9%，中學二級職稱6人，占8．4%；教齡10年以上49人，占69%，教齡10年以下22人，占31%。問卷是針對農(nóng)村小學英語課堂教學的現(xiàn)狀、教師采用的教學策略以及教學效果等做的調(diào)查，得出的結(jié)果可以比較真實地反映目前賀州地區(qū)農(nóng)村小學英語課堂教學的狀況、教學效果和存在的一些問題，所得的數(shù)據(jù)材料能夠為小學英語課堂教學開創(chuàng)新思路。

1．農(nóng)村小學英語課堂教學的基本情況以及教學效果調(diào)查

在基礎教育中，英語學科所獲得的關注度不高，大部分參與調(diào)查的老師表示他們每周只有2節(jié)英語課，遇到主科課程緊或復習考試的時候連這2節(jié)課都沒辦法保證。因此，42．5%的教師認為英語教學時間偏緊，23．3%的教師認為英語教學時間不夠。

課堂教學時間難以保障，那么教師必須對教學內(nèi)容做出取舍。在回答問題“您如何選擇教學內(nèi)容”時，29．4%的教師選擇“根據(jù)學生的學習興趣和需要”，26．4%的教師認為“根據(jù)教學目標”，23．9%的教師選擇“根據(jù)學生的學習基礎”，19．3%的教師選擇“根據(jù)學生的學習基礎”，1%的教師認為要“根據(jù)教研組的安排”。由此可見，教師能夠根據(jù)實際情況對教學內(nèi)容進行有效合理的取舍，確保學期教學活動順利完成。除此之外，問卷還根據(jù)問題“您認為小學英語教學中教學內(nèi)容的難點”深入調(diào)查了教師在教學過程遇到的難題。有28%的教師選擇了“閱讀”，22%的教師認為是“發(fā)音”，其他的依次是“口語”為18．5%，“聽力”為18．5%，“單詞與句子的認讀”為13%。調(diào)查結(jié)果表明教師需要通過教研室集體備課，參與“同課異構(gòu)”教學活動及各種教學觀摩活動來提升自己的專業(yè)能力，以解決好上述的難題。

通過對農(nóng)村小學英語課堂教學中教師采用的教學策略方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在回答“您經(jīng)常使用的教學策略”時，選擇“聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境”的有58．7%，認為應該“開展活動，鼓勵探究”的有33%，選擇“主要由學生自學探究”的占8．3%。在了解“影響英語課堂有效性的因素”時，認為“教學方法的有效性”占18．4%，其他依次為“教師行為的有效性”為16．2%，“學生行為的有效性”為16．2%，“教學目標的有效性”為14．2%，“教學反思的有效性”為12．3%，“教學內(nèi)容的有效性”為12%，“教學評價的有效性”為10．7%。而在了解“英語課堂教學中提高教學有效性的途徑”時，選擇“優(yōu)化課堂教學思路”的有21%，其余的依次為“優(yōu)化使用多種教學手段”為20．3%，“優(yōu)化教學目標”為18%，“優(yōu)化教師的個人素質(zhì)和修養(yǎng)”為18%，“優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)”為17．7%，“增加課堂教學容量”為5%。一般意義上的課堂有效性，是指課堂效益的表現(xiàn)程度。課堂的有效性與教學的有效性息息相關。由調(diào)查結(jié)果可知，教師要在課堂之中創(chuàng)設貼近學生生活學習情境的基礎上，不斷地優(yōu)化課堂教學思路，還要采取多種教學手段才能提高課堂教學的效果。

2．影響農(nóng)村小學英語課堂教學的問題調(diào)查

問卷還就目前農(nóng)村小學英語課堂教學中存在的主要問題進行了調(diào)查，在了解“影響教學質(zhì)量的最大因素”時，43．1%的教師認為是“缺少教學方法”“不能理解教材”和“無法管理學生”均占19．3%，認為“不明考試方向的”占11．9%，選擇“其他”（班級多，大班教學，課程緊）的占6．4%。而在調(diào)查“英語教師負擔大的主要原因”時，52．1%的教師認為“承擔班級任務過多，其余的依次為“新課程教學增加了教學難度”為28．2%，“學校管理不夠科學”為24．8%，“學生考試成績”為3．4%。同時，教師認為“學生最大的學習困難”依次為“學習英語的習慣沒有養(yǎng)成”（47．4%），學習內(nèi)容多（25．9%），考試壓力大（13．9%），教材難（12．8%）。從中可以看出農(nóng)村小學英語教學存在諸多不足，學校對英語課程重視程度不足，教師緊缺，師資水平低，結(jié)構(gòu)不合理，存在大班化教學的現(xiàn)象。

二、提高農(nóng)村小學英語課堂教學有效性的策略

1．提高農(nóng)村小學英語教師專業(yè)水平

眾所周知，教師是課堂中知識的傳授者和引導者，小學英語課堂的學習主要依靠教師的口頭講述，教師英語水平直接影響課堂的授課效果。教師的理念、經(jīng)驗、風格和自我意識，對課堂有效性的實現(xiàn)具有主導性和前提性的意義。參與調(diào)查的小學英語教師中大部分是非英語專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，對英語學科了解不夠深入，自身專業(yè)基礎知識不夠扎實，對英語教學的駕馭能力較弱。還有一些教師由中學轉(zhuǎn)入小學任教，缺乏一定的小學英語教學經(jīng)驗，對小學英語教學特點了解不夠充分，在教學上也顯得較為生疏。因此，提高農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)水平可從兩個方面進行，一是教師的職后培訓，二是教師的自我學習。目前，教師的職后培訓種類多樣，有通過遠程教育的網(wǎng)絡課程學習，依托國家支持的“國培”培訓活動，還有地方政府支持的教師繼續(xù)教育培訓。而教師自我學習除了個人鉆研專業(yè)知識之外，還可采取教研組集體備課、磨課的形式以及做好每一次的課后反思。

2．對小學英語教學內(nèi)容的適當“取舍”

一名合格的小學英語教師應該具備駕馭教材的能力，不能只是照本宣科。廣西區(qū)內(nèi)小學英語的教學使用的是外研版和人教版教材，不管教師使用的是哪一個版本的教材，都必須對教學內(nèi)容做適當?shù)摹叭∩帷?，特別是在英語教學的學時較少的情況下。以人教版小學三年級上冊英語教材為例，教材共有6個單元，一個單元的教學至少需要6個課時（6節(jié)課），但是參與問卷調(diào)查的大多數(shù)教師反映她們每周只有2節(jié)課，還有的教師坦言每周只有1節(jié)課，如此一來，整個學期的教學時間要遠遠少于課本內(nèi)容的計劃教學時間。因此，在有限的教學時間內(nèi)，教師要確保每個單元里Part A的教學內(nèi)容能夠教授給學生，同時還應采用整合教學內(nèi)容的方法，把Part B部分的教學內(nèi)容融入Part A的教學中。在教授教材規(guī)定的內(nèi)容的同時，還可以選擇一些與教授內(nèi)容相關的，但是含有超出大綱所規(guī)定的新材料以便豐富課堂教學內(nèi)容。比如，在教授人教版小學三年級下冊英語Unit 5時，教師只有兩個課時，他就必須保證把Part A的Let’s talk和Let’s learn內(nèi)容教完，其中包括熟練掌握本課句型：“Do you like…？Yes，I do．／No，I don’t．”“What about…？I like…very much．”“Let’s have some．．.”以及對水果單詞：pear，orange，apple的認讀。而Part B部分要求學生理解并掌握“Can I have…？”“Thanks”“Here you are”等句型，并在生活中得體地運用，這些學習內(nèi)容教師可以把它們?nèi)谌隤art A部分的教學中。而Part C部分的buffer是一個故事對話的教學，教師可以把它作為一個課外閱讀教材來使用，同時加入西方文化知識的傳授——buffer的起源、含義、具體的操作以及受西方人們喜愛的原因。通過這樣的整合方式，教師對教學內(nèi)容進行了恰當?shù)娜∩?，既解決了教學時間少的難題，又保證了主要教學內(nèi)容的順利教學。

3．采用生活化的教學策略

當前農(nóng)村小學教育資源較為匱乏，英語教師沒有辦法使用許多現(xiàn)代先進的教學設備和設施，還是依靠教學掛圖和黑板板書給學生講授英語。英語教材大多也是針對城市孩子編寫的，不少內(nèi)容不符合農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗，跟孩子的生活背景相差甚遠，教學內(nèi)容不能讓孩子產(chǎn)生共鳴，嚴重影響教學效果。[5]針對這樣的情況，農(nóng)村小學英語教師應采用生活化的教學策略，利用農(nóng)村的自然環(huán)境和自然資源，創(chuàng)設貼近學生生活的學習情境。關于英語學科的學習，農(nóng)村的孩子接觸英語的機會幾乎為零，因此首先要消除學生對英語學習的陌生感。在教授學生有關動物的內(nèi)容時，教師可以把農(nóng)村孩子熟知的小動物，如小貓、小狗、小雞、小鴨子、小牛、小羊等，編成英語的繞口令，再利用學唱英文歌曲《Old Macdonald had a Farm》來展開教學，就可以激發(fā)出學生學習英語的興趣，降低學習的難度，消除學生心中學習非母語的心理障礙，以此獲得良好的課堂教學效果。

語言學習是一個長期過程。作為小學英語課程的授課教師，在現(xiàn)有的教學條件之下，要充分利用身邊一切可以利用的資源，采用多種形式的教學方法和策略，提高課堂教學的效果，調(diào)動起學生學習英語的積極性，為他們的英語學習打好堅實的基礎。

［參考文獻］

［1］教育部．教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見［EB／OL］．http：／www．edu．cn／20010907／3000637．shtml，2012－04－10．

［2］張廣君，王玉鳳，任輝．論課堂有效性［J］．天津師范大學學報（基礎教育版），2007．

［3］賀雙．小學英語課堂有效教學研究［D］．長江大學，2013．

［4］黃炎．農(nóng)村小學英語教學生活化研究［D］．湖南師范大學，2013．

（責編左蕓）

［中圖分類號］G623.31

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-045