讓學(xué)生貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)

廣西南寧市青秀區(qū)彩虹路小學(xué)（530200）曾玲玲

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讓學(xué)生貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)

廣西南寧市青秀區(qū)彩虹路小學(xué)（530200）曾玲玲

［摘要］數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)生活化創(chuàng)設(shè)情境生活經(jīng)驗(yàn)價(jià)值

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化情境，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有活力、活生生的數(shù)學(xué)”的新課程理念，已被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)知與認(rèn)可。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我也一直在思考、探索著。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提一些粗淺看法，旨在與大家共同探討、研究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能創(chuàng)設(shè)生活化情境，使新課的導(dǎo)入富有藝術(shù)性，必定能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“圓柱的表面積”一課時(shí)，我首先用多媒體出示一張美女廚師的圖片，這個(gè)廚師的頭上戴有一頂帽子。圖片一出來(lái)，學(xué)生就沸騰起來(lái)了，紛紛討論這個(gè)廚師的衣服如何、帽子如何、笑容如何……看到學(xué)生都被吸引住了，我及時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道做這樣一頂帽子需要用多少平方厘米的布料嗎？”學(xué)生馬上討論了起來(lái)，有的進(jìn)行目測(cè)，有的進(jìn)行估計(jì)，還有的提出質(zhì)疑：“沒(méi)有給出數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行計(jì)算呢？”……這樣的課堂導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著好奇心和求知欲去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，印象會(huì)非常深刻。這種貼近生活的導(dǎo)入，使學(xué)生深切地體會(huì)到“生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”。

二、教學(xué)過(guò)程生活化，體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感知數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“積的近似值”時(shí)，師問(wèn)：“昨天，我們學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法，你們都會(huì)了嗎？”

生（異口同聲）：都會(huì)了！

師：那好。下面，老師就來(lái)考考你們。

出題：每千克小麥0．967元，王叔叔買(mǎi)了481千克小麥。他應(yīng)付多少元？

生：0．967×481＝465．127（元）。

師：465．127元，這么多？有沒(méi)有搞錯(cuò)？

生：沒(méi)錯(cuò)，就是這么多！

師：那好，就請(qǐng)你替王叔叔付款。

生：可以付四張一百，一張伍拾，一張拾元，一張伍元……

這是一個(gè)生活中很常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)歷了探究的過(guò)程，就能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)找出解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)習(xí)“四舍五入法”就水到渠成了。

三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索

小學(xué)生渴望探索新知，渴望得到老師的肯定，渴望得到成功，渴望分享成功的喜悅。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去摸索、去探究。

例如，教學(xué)“體積的概念”一課時(shí)，我利用多媒體出示一幅圖，圖上有一只烏鴉和一個(gè)只裝了一半水并且瓶口很小的玻璃瓶。剛展示圖片，我還未對(duì)圖片進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，馬上異口同聲地說(shuō)：“《烏鴉喝水》！”這時(shí)，學(xué)生都很好奇《烏鴉喝水》的故事和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么關(guān)系。于是，我拋出了第一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉是如何喝到水的？”學(xué)生都知道烏鴉是把小石頭放到玻璃瓶里面而喝到水的。緊接著，我又拋出了以下幾個(gè)問(wèn)題：“把小石頭放入瓶子之后，瓶子里的水會(huì)有什么變化？為什么要放這么多的小石頭進(jìn)去？放一些夠嗎？”通過(guò)討論，學(xué)生逐漸理解了體積的含義：因?yàn)槭^占有一定的體積，所以瓶子里的水會(huì)上升，并且放的石頭越多，所占的體積就越大，最后烏鴉才能喝到水。借助生活經(jīng)驗(yàn)尋找新知識(shí)的依托，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

四、學(xué)以致用，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值

教學(xué)的根本目的就是學(xué)以致用，因此，數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)必須把“學(xué)”和“用”聯(lián)系起來(lái)。把練習(xí)設(shè)計(jì)得更加生活化，學(xué)生就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，最后真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如，教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行了圓柱表面積公式的探究、完成基本的練習(xí)后，我提出了這樣的問(wèn)題：“如果你是酒店的經(jīng)理，需要制作30頂這樣的帽子，你該如何幫酒店節(jié)約成本呢？”學(xué)生很快就算出了制作30頂帽子總共需要這樣的布料多少平方厘米，但是很快有學(xué)生提出了不同的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“可以貨比三家，購(gòu)買(mǎi)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的布料?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“計(jì)算出來(lái)的數(shù)據(jù)不是準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，因?yàn)樵谥谱髅弊拥倪^(guò)程中會(huì)有一些損耗，所以購(gòu)買(mǎi)布料時(shí)需要把損耗的部分也預(yù)算進(jìn)去?！睂W(xué)生在討論中思維得到了碰撞，感受到了“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又應(yīng)用于生活中”。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用各種策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，真正喜歡數(shù)學(xué)。

（責(zé)編杜華）

［中圖分類號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）03-034