變課堂中的“生凍”為“生動”

江蘇南京市溧水區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)（211200）濮旭蕾

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變課堂中的“生凍”為“生動”

江蘇南京市溧水區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)（211200）濮旭蕾

［摘要］生動的課堂，是一種“雙主”課堂，即學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的雙重發(fā)揮。因此，課堂教學(xué)中，要真正落實學(xué)生的主體地位，教師必須細(xì)心觀察，感受學(xué)生；尊重差異，激活學(xué)生；探究學(xué)習(xí)，起用學(xué)生；激發(fā)興趣，鼓舞學(xué)生。只有生動，才會煥發(fā)出課堂的活力和魅力。

［關(guān)鍵詞］學(xué)生生動生凍

生凍，原為食品在低溫下冷藏的一種儲存方式，其原理是利用水分凍結(jié)、抑制微生物的生長和繁殖，抑制各種酶類的活性，以達(dá)到保存食品的目的。本文的“生凍”是指課堂教學(xué)中的一種狀態(tài)，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于一種類似食品冷藏時的抑制狀態(tài)，學(xué)生在教師的主宰和安排下安靜地聽、順從地做，如此的課堂實則是一種超低溫的抑制，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)活動都被“冷凍”與禁錮，使學(xué)習(xí)處于默然接受的狀態(tài)。

生動，是指課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生的觀察、實驗、猜想、證明、實踐、思考、探索、交流、反思、質(zhì)疑等活動，是“做”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

然而，“生凍”教學(xué)模式，目前仍被不少教師所接受并推崇，仍是一種教學(xué)常態(tài)。奇怪的是，每每遇到公開課展示、教學(xué)評比、檢查聽課等，很多教師卻又想方設(shè)法、千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，營造生動的課堂教學(xué)氣氛，呈現(xiàn)給聽課者?？梢?，生動的課堂教學(xué)，肯定是被教師內(nèi)心認(rèn)可的，也是有著共同價值認(rèn)同感的，可為何會有“雙面人生”呢？究其根本，是因為生動的課堂教學(xué)遠(yuǎn)難于“生凍”的課堂教學(xué)，因此教師選其“易”舍其“難”。

生動的課堂，應(yīng)是一種“雙主”課堂，即學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的雙重發(fā)揮，如同腳和鞋的關(guān)系，“學(xué)生是腳，老師是鞋”，鞋子必須去適應(yīng)腳的大小，決不能做削足適履的事情。那么，怎樣真正落實學(xué)生的主體地位呢？

一、細(xì)心觀察，感受學(xué)生

提問，是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生溝通時所采用的最普遍、最常用的方法。教師在授業(yè)過程中，講到某一知識點的關(guān)鍵處時，就會提出一個與之相關(guān)的問題，促使學(xué)生對知識加深理解。此時，教師不僅要留給學(xué)生一定思考問題的空間，更應(yīng)細(xì)心去觀察學(xué)生的表情。當(dāng)學(xué)生喜形于色時，往往可預(yù)知他們對這個知識點已基本理解，對問題的回答八九不離十；當(dāng)學(xué)生愁眉苦臉、安靜沉默時，可以斷定他們對問題是不理解、無法回答的；當(dāng)學(xué)生眼神迷茫、困惑時，可知他們對問題的理解似是而非，回答必然支支吾吾……在學(xué)生回答問題遇到困難時，教師要適時給予一個鼓勵的眼神，微笑地走到他們的身邊傾聽，消除學(xué)生的緊張感。必要時教師可蹲下身子，與學(xué)生站在同一“高度”，用心去感受學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生打開每一扇認(rèn)知的窗戶，使課堂“動”起來。

講授，是課堂教學(xué)傳授知識的常規(guī)方法。課堂教學(xué)中，教師講解某一知識點時，要細(xì)心觀察、及時捕捉學(xué)生的反饋信息。當(dāng)學(xué)生疑惑不解時，教師應(yīng)停下來重新審視自己的教學(xué)思路和講授方法，感受學(xué)生，放低姿態(tài)，調(diào)整教學(xué)，開啟學(xué)生的認(rèn)知窗口，在講授中讓學(xué)生“動”起來。

二、尊重差異，激活學(xué)生

人的差異性是客觀存在的，學(xué)生的認(rèn)知更是如此。教師的教學(xué)任務(wù)之一，就是要使學(xué)生的認(rèn)知差異盡量縮小。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這就要求教師必須針對不同認(rèn)知的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略，以生為本，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，挖掘他們的潛能，使學(xué)生感受到教師對自己的欣賞，在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。因此，教師要想盡辦法，構(gòu)建真正的生動的課堂，讓學(xué)生在課堂上都“動”起來，尤其是讓后進(jìn)生也“動”起來。這種“動”不是課堂上表面的繁榮和熱鬧，不是擺樣子的，而應(yīng)是真實的、自然的、發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，使他們不由自主地參與到課堂活動中來。

例如，教學(xué)“觀察物體”時，教師設(shè)計了“給小動物拍照”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“上、下、左、右”四個不同角度來拍照，其實質(zhì)就是分別從這四個不同位置來觀察物體。學(xué)生邊玩邊學(xué)，玩中學(xué)習(xí)，樂中學(xué)習(xí)，興趣盎然，興趣和潛能都被激發(fā)、釋放。此時學(xué)生間的差異已不復(fù)存在，教師真正尊重了學(xué)生，使他們?nèi)巳硕挤e極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、探究學(xué)習(xí)，起用學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須起好組織、引導(dǎo)與合作的作用，設(shè)計最佳教學(xué)預(yù)案，大膽起用學(xué)生，并給學(xué)生提供觀察、猜測、計算、驗證的活動時間與空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷獲取知識的過程。

例如，教學(xué)“面積單位間的進(jìn)率”這一知識時，教師讓學(xué)生在探究1平方厘米和1平方分米之間的進(jìn)率關(guān)系前先進(jìn)行猜測，有的學(xué)生猜想會不會跟長度單位間進(jìn)率一樣，即每相鄰兩個單位之間的進(jìn)率也是10，而有些學(xué)生憑直覺猜想1平方厘米和1平方分米之間的進(jìn)率絕不可能是10，否則面積和長度就沒有區(qū)別了。在兩種不同的猜測后，教師讓學(xué)生自己動手探究、驗證，即用課前準(zhǔn)備好的1平方厘米和1平方分米的小正方形若干個，擺一擺、拼一拼、量一量、算一算，得出它們之間的進(jìn)率是100，由此再進(jìn)行合情推理，從而得出“面積每相鄰兩個單位之間的進(jìn)率都是100”的結(jié)論。結(jié)論是在課堂的“動”中得出的，是學(xué)生自己探究獲得的，這樣的知識是鮮活的，學(xué)生必定會終生不忘。

四、激發(fā)興趣，鼓舞學(xué)生

教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼耍n堂教學(xué)中，教師應(yīng)喚醒學(xué)生的天性和潛在本能，以激勵、啟發(fā)和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_導(dǎo)學(xué)生，使其釋放出求知欲和學(xué)習(xí)能力，也就是說“授之予漁”遠(yuǎn)勝于只救一時之急的“授之予魚”。

例如，教學(xué)“觀察物體”一課時，教師頗有心計地設(shè)計了一個懸念，由學(xué)生猜照片上是誰引入。當(dāng)大屏幕播放出班上一位同學(xué)的背影照片時，教師適時問道：“你們認(rèn)識他嗎？猜一猜，他是誰？看誰厲害，猜得最準(zhǔn)確?！睂W(xué)生不由自主地議論起來，探索熱情被自然、巧妙地激活，天性得以釋放，大家都在猜測他是誰，但誰也不能確定照片上是誰。此時，教師悄悄地將照片的正面照切換投影到大屏幕，并提問：“現(xiàn)在你們可以認(rèn)出來了嗎？為什么第一次認(rèn)不出來，而第二次一眼便可以認(rèn)出來？”這正是本節(jié)課教學(xué)的要領(lǐng)，即觀察物體要從不同的角度、不同的位置整體進(jìn)行觀察。教師通過類比導(dǎo)入，喚醒學(xué)生認(rèn)識世界的潛在意識和方法，讓學(xué)生在變換不同位置的“動”中學(xué)習(xí)觀察物體。

“生凍”的課堂沒有出路，必然要走向死胡同，只有生動才會煥發(fā)出課堂的活力和魅力，才會由一個高潮走向另一個高潮。奉勸那些仍樂道于“生凍”課堂的先生們，及早改弦易轍，變課堂中的“生凍”為“生動”。

（責(zé)編木清）

［中圖分類號］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-029