善待意外：守護超越預(yù)約的精彩

江蘇淮陰師范學院第一附屬小學（223001）邱光軍

?

善待意外：守護超越預(yù)約的精彩

江蘇淮陰師范學院第一附屬小學（223001）邱光軍

［摘要］教學中意外的出現(xiàn)，既為學生的發(fā)展搭建了寬廣的舞臺，又使教師有了自由揮灑的空間。讓我們笑看意外、巧對意外，使它真正成為課堂的精彩。

［關(guān)鍵詞］課堂意外理性回歸實踐提升主體價值價值解讀

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭Z文教學不僅僅是學科知識傳遞的過程，更是師生生命共同成長的過程。因此，課堂上出現(xiàn)意外是自然的，這些意外可能會打亂教學的節(jié)奏，可能會給教學帶來許多的缺憾，但教師不能不假思索地將其扼殺，而應(yīng)及時捕捉和靈活運用，從而使意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源，讓它呈現(xiàn)出別樣的精彩。

一、反思當下：面對意外往往避而不談或信馬由韁

一般而言，教學中出現(xiàn)了意外就意味著教師課前的準備不夠充分，導(dǎo)致教學效果不好。為了避免意外的發(fā)生，很多教師往往把課前的預(yù)設(shè)考慮得十分詳細周到，準備多套預(yù)案，課堂上不容許學生“越雷池半步”。面對課堂上出現(xiàn)的意外，教師處理不當?shù)默F(xiàn)象很多。

案例A：教學《去打開大自然綠色的課本》一課，教師在談話導(dǎo)入揭題后提問：“大家讀了課題，有什么疑問嗎？”一生正好投教師所好，提出教師預(yù)設(shè)中的問題：“為什么把大自然說成綠色的課本呢？”教師正要引導(dǎo)學生讀課文思考時，另一生突然大叫：“這個問題我知道?！苯處煈B(tài)度極其和藹，親切地說：“你可真聰明，我們讀完課文后再回答，好嗎？”……

歸因：教學中，教師受目標的驅(qū)使和教學任務(wù)的約束，總是習慣于把學生的思路引到自己課前預(yù)設(shè)的軌道上來。案例中，教師設(shè)計的這個環(huán)節(jié)僅是以提問引出下面的教學，預(yù)設(shè)中并沒有打算讓學生回答，因此課堂上出現(xiàn)意外時，教師很和藹地將其婉言回絕。

案例B：教學《小猴子下山》一課，教師提問：“小猴子為什么最后空著手回家去？”一位學生突然說：“小猴子最初得到玉米時就應(yīng)該滿足?！边@時，又有一生嚷道：“不對，小猴子應(yīng)該將玉米、桃子、西瓜都留下。”教師順勢追問：“你們認為小猴子正確的做法是什么？”有的學生一時失去了主張，有的堅持自己原來的觀點，還有部分學生則表示“這兩種做法都可以，因為小猴子不會空手回家了”。

歸因：學生閱讀價值的取向，不僅受文本內(nèi)涵價值的影響，而且教師的點撥、引導(dǎo)也十分關(guān)鍵。學生由于自身的認知水平和個性差異，對文本的理解自然會有所不同，這些個性化的感悟往往能點燃學生思維的火花，但是教師要及時捕捉課堂的生成資源，適時加以點撥。案例中，教師開放討論話題，任由學生表達，忽略了“小猴子貪心，目標不專一”的本質(zhì)原因，顯然偏離了教學的主題。

二、理性回歸：面對意外需要掌握應(yīng)對之策且從容不驚

面對課堂中的意外，無論是回避還是放任自流都不是應(yīng)有的選擇，因為這樣的課堂最終只能淪為平庸；相反，如果我們能夠敢于面對且掌握應(yīng)對之策，就能從容不驚。

1．探尋文本的主體價值

文本是課堂教學活動的載體，解讀文本是教師提高課堂教學效率的前提，因為教師對文本的理解在很大程度上決定了一堂課的教學目標、教學重難點、教學流程的設(shè)計以及育人價值等方面的達成。教師只有正確、到位、深刻地理解和分析教材，準確把握文本的主題價值，才能在課堂上引領(lǐng)學生抓住知識要點，由淺至深、由表及里地解讀和感悟文本。

2．深入了解生情學情

教師教學要做到目中有“人”。準確的學情分析是進行后續(xù)教學設(shè)計和組織教學的起點。在語文教學設(shè)計中，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律，明晰學生的思維特點和認知水平，厘清學生知識結(jié)構(gòu)中已有的和欠缺的，才能避免重復(fù)和低效的教學。同時，教師要考慮學生的可接受性，力求使教學內(nèi)容和教學策略適合學生的知識水平與心理特征。在具體操作中，教師要對學生知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)具備的要素以及每個階段應(yīng)達到的水平應(yīng)做到心中有“度”，這樣才能給教學設(shè)計準確定位。

3．尊重多元價值的解讀

面對課堂中不斷出現(xiàn)的意外，教師如果沒有足夠的知識儲備和靈活應(yīng)對的教學機智，就會出現(xiàn)課堂節(jié)奏混亂和學生自由馳騁的無序狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該抱著一種開放的心態(tài)，在給予學生尊重的前提下，及時地進行辨析和引導(dǎo)。為了生成的精彩，教師在課前應(yīng)盡可能多地預(yù)測學生可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)一些最可能出現(xiàn)的意外，預(yù)設(shè)多種不同的教學方案或應(yīng)對策略。

三、實踐提升：面對意外應(yīng)該敢于直面且精彩轉(zhuǎn)化

開放、生成的課堂注定有意外的發(fā)生，這種意外既是合乎事物發(fā)展規(guī)律的必然存在，又是教師預(yù)設(shè)之外的動態(tài)教學資源，還是學生真實感受的一種抒發(fā)，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學資源。因此，教師只要處理得當，就能將課堂中出現(xiàn)的意外轉(zhuǎn)化為精彩。

1．還給學生話語權(quán)

教師應(yīng)營造民主的課堂氛圍，給學生自由表達的時間和空間，這樣才能有意外的收獲。雖然有時候意外會讓我們手忙腳亂，但正是這些意外才讓課堂充滿了活力，使學生迸發(fā)出智慧的火花。

2．依情順勢引導(dǎo)

當課堂出現(xiàn)意外時，教師應(yīng)該及時捕捉有效的資源并加以利用。同時，教師要根據(jù)課堂實際調(diào)整教學預(yù)設(shè)，做到依情順勢引導(dǎo)。如教學《沙漠中的綠洲》一課，在教學“阿聯(lián)酋人民改造沙漠，建設(shè)綠洲”這一內(nèi)容時，教師提出問題：“面對惡劣的環(huán)境，阿聯(lián)酋人是怎么做的？”在學生自主閱讀、圈劃詞語后，教師組織學生小組討論交流，再選派代表向全班匯報。有的學生找到“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草”這一句話，說：“阿聯(lián)酋人從國外買來泥土、淡水、樹苗和花草，要把這座城市建成‘綠洲’，這太不現(xiàn)實了。”其中有一名學生說：“阿聯(lián)酋人太笨了！他們完全可以建設(shè)海水淡化裝置來生產(chǎn)淡水，自己培育樹苗和花草，不一定都要花錢買?。　逼渌麑W生也在小聲議論：“這得要付出多大的代價啊……”顯然，學生的認知已偏離了文本的主導(dǎo)價值。此刻，教師并沒有完全否定學生的意見，而是順勢引導(dǎo)說：“是啊，過去阿聯(lián)酋人為建成‘綠洲’的確付出了巨大的代價，為了能擁有美好的生活環(huán)境，他們只有買來泥土、淡水、樹苗和花草。老師相信隨著科學技術(shù)的發(fā)展，今天的阿聯(lián)酋人一定會更加智慧，擁有更多的辦法戰(zhàn)勝惡劣的自然環(huán)境，把自己的家園建設(shè)得更加美好?！敝链?，實現(xiàn)了課堂意外的順利轉(zhuǎn)化。

3．達成價值提升

每個學生對生活都有著獨特的體驗，他們用自己獨特的視角觀察這個世界，他們淳樸而真實的表達自然也有著獨特的價值。如教學《做一片美的樹葉》一課，教師出示投影（呈現(xiàn)一棵枝枯葉落的大樹）并提問：“同學們，瞧這棵樹，它美嗎？”這時，教室里一片嘆息聲，學生紛紛搖頭說：“它都快死了，哪里還談得上什么美呀？”就在教師欲將學生進一步向縱深處引領(lǐng)的時候，突然坐在角落里的一名學生高高舉手，大膽地說出了自己的見解：“我認為沒有葉子的大樹同樣也是美的?！边@一意外之聲頓時招來大家的一片噓聲，他接著說：“因為大樹雖然沒有葉子，但是它依然頑強地生長著，等待著再一次的發(fā)芽，更何況它的葉子化作養(yǎng)料肥沃了土壤，讓大樹生長得更加茂盛，難道不美嗎？”他的話音剛落，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。顯然，教師原打算進行的引導(dǎo)已顯得多余了。雖然這個意外偏離了這一主題，但卻帶來了意外的收獲，使課堂變得更豐實和靈動，讓學生對“美”的認識更加深刻。

總之，課堂教學中，在意外發(fā)生的時候，伴之而來的是學生某種隱性的心理和情感需要。因此，教師應(yīng)關(guān)注、體察這些意外，使之變得富有靈性。

（責編杜華）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-010