民辦高校構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃課程研究

張晉生

(西安交通工程學(xué)院，西安　710076)

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[教育教學(xué)研究]

民辦高校構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃課程研究

張晉生

(西安交通工程學(xué)院，西安710076)

隨著中國民辦高校的發(fā)展壯大，民辦教育也成為中國高等教育序列中的重要組成部分。在新形勢下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為民辦高校的生存之道和質(zhì)量保證。從各個民辦高校的教學(xué)改革中不難看出，無論是公共課、專業(yè)課，都取得了實踐性改革的成果。然而，職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)改革依舊在探索中，職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生特別是民辦高校的畢業(yè)生走出校門時的“法寶”，因此應(yīng)當(dāng)加強民辦高校職業(yè)規(guī)劃課程的創(chuàng)新與改革。

民辦高校；職業(yè)規(guī)劃；課程；現(xiàn)狀

我國高等教育的發(fā)展，經(jīng)歷過從精英到大眾，從國家統(tǒng)包統(tǒng)分到用人單位和學(xué)生個人的雙向選擇及學(xué)生自主擇業(yè)、自謀出路，從曾經(jīng)的供不應(yīng)求到現(xiàn)時的結(jié)構(gòu)性需求過剩。這種情況反映出社會的發(fā)展和歷史的進步，可是就大學(xué)生而言，則更多意味著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至殘酷的競爭。大學(xué)階段是職業(yè)的準(zhǔn)備階段，但大學(xué)課程設(shè)置理論性太強,與社會需求脫節(jié),大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育缺失。在這種情況下，早先適合于職場領(lǐng)域的“職業(yè)生涯規(guī)劃”就會以嶄新的形式流行于大學(xué)校園，并得到社會各界的廣泛關(guān)注和普遍認(rèn)可。高校幫助大學(xué)生全面地正確認(rèn)識自我，更加了解職業(yè)領(lǐng)域，進行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育正當(dāng)其時，刻不容緩。

一、國外高校設(shè)置職業(yè)規(guī)劃類課程的現(xiàn)狀評析

職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)源于美國，是由早期職業(yè)輔導(dǎo)運動發(fā)展而來的。具有“職業(yè)指導(dǎo)之父”的美國帕森斯教授，首創(chuàng)了世界上最早的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)——波士頓地方職業(yè)局,并第一次運用了“職業(yè)指導(dǎo)”這一名詞，之后這方面的研究在20世紀(jì)70年代達到頂峰，并作為一個新專業(yè)進入美國高等院校。由于資本主義國家實行市場經(jīng)濟，競爭異常激烈，西方發(fā)達國家基本上在基礎(chǔ)教育階段就開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃知識方面的課程，讓學(xué)生了解自己的特點和興趣，評估自己的能力、優(yōu)勢和不足，進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

為了把職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實處，有法有據(jù)，美國政府于20世紀(jì)70年代制定了《生計教育法案》，在90年代制定《學(xué)校就業(yè)法案》，以法案的形式對職業(yè)生涯教育進行制度設(shè)計，各個大學(xué)和中等學(xué)校都配備專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍。1994年美國教育部等部門頒布的《從學(xué)校到工作機會法》發(fā)起了全國范圍內(nèi)的職業(yè)教育改革運動，“從整體上確定了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)體系，它不僅增加了學(xué)校的生涯教育教學(xué)課程和實踐活動，還讓學(xué)生合理規(guī)劃自己?！盵1]被稱之為“生計教育”的建設(shè)性教育理念是20世紀(jì)70年代初聯(lián)邦教育總署署長馬倫提出的一種全新教育觀念，旨在解決和貫通學(xué)校教育與社會生活脫節(jié)問題，從而引導(dǎo)青少年從傳統(tǒng)的“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向個人的生計規(guī)劃與未來自由發(fā)展。在美國的教育體系中，教育的目標(biāo)之一是幫助學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備迎接日益復(fù)雜的社會挑戰(zhàn)。此外，美國政府還十分重視校外實體對職業(yè)生涯教育的重要作用，在洛杉磯城建立了一個有85個企業(yè)和公司的“社區(qū)生計教育聯(lián)盟”聯(lián)合組織，STW項目的設(shè)立意味著從職業(yè)認(rèn)識到職業(yè)選擇的完整職業(yè)指導(dǎo)體系的形成。有關(guān)研究表明，參加了此項目的學(xué)生，感到職業(yè)探索實踐有助于自己明確職業(yè)目標(biāo)，有助于將來的職業(yè)選擇。在西方發(fā)達國家，特別是職業(yè)教育發(fā)達的國家，職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)性的教育和訓(xùn)練更是貫穿小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)全過程。

英國早在1948年，就由政府倡導(dǎo)并在全國實施《雇傭和訓(xùn)練法》，強調(diào)要對學(xué)生進行初步職業(yè)意識的早期開發(fā)，其中明確規(guī)定，所有中學(xué)對其在校學(xué)生要開展職業(yè)指導(dǎo)。到了20世紀(jì)80年代，英國政府又頒布了一系列法規(guī)，重申職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校課程的重要部分，明確規(guī)定了設(shè)置固定教學(xué)時刻表的時間最遲在中學(xué)二年級起始階段。在英國高校，通常都會設(shè)置“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部”這一學(xué)校服務(wù)學(xué)生的機構(gòu)，定期地請各行業(yè)、各職業(yè)領(lǐng)域的成功人士或有關(guān)專家舉辦職業(yè)講座。進入20世紀(jì)的中后期，亞洲的日本也在職業(yè)教育方面及時跟進國際趨勢，職業(yè)生涯教育開始正式列入日本學(xué)校的教育計劃，進入“課程化”的實踐階段。據(jù)統(tǒng)計，從1958年初和1960年中，日本文部省分別對初中和高中兩個時期的學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱進行了全面修訂。在先后編制的這兩個大綱中，職業(yè)指導(dǎo)被日本本土化為“出路指導(dǎo)”。一直到70年代以后，文部省仍反復(fù)提出，要加強、改善和充實學(xué)校出路指導(dǎo)的意見和辦法，多次強調(diào)要有計劃、有組織地實施指導(dǎo)。強調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀和價值觀，重視學(xué)生的自主選擇，養(yǎng)成他們自主決定將來出路的能力。所以，多年來在日本，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)制度是自由就業(yè)制度，政府和高校不會負責(zé)畢業(yè)生的就業(yè)出路，更不會去為他們安排工作，但并不是說就會放任自流、撒手不管。實際上，日本政府、高校、社會一直都非常重視高校畢業(yè)生的就業(yè)問題和就業(yè)指導(dǎo)工作。只是他們采取的辦法是，政府對于畢業(yè)生就業(yè)工作實行一種間接控制的方式，其控制手段和措施主要是通過強化立法，推行政策引導(dǎo)，而只是對畢業(yè)生就業(yè)的具體過程和環(huán)節(jié)不予干涉。據(jù)有關(guān)專家評價，日本奉行的就業(yè)指導(dǎo)其實是一種以就業(yè)信息為中心內(nèi)容的模式，它的出發(fā)點是建立在社會化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，通過多種渠道和方式向?qū)W生提供用人信息，有效幫助學(xué)生找到合適用人單位，這一模式的作用效果可以直接通過就業(yè)率來預(yù)測和衡量。在瑞典，國家嚴(yán)格規(guī)定了職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容及考試、評估等方面的重要事項。澳大利亞則要求各級學(xué)校設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程，使得學(xué)生可以根據(jù)個人的知識和能力選擇合適職業(yè)。

其實，縱觀發(fā)達國家實施的大學(xué)生職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)工作的實踐過程和經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)，這些國家均已陸續(xù)建設(shè)起比較完善的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的制度和相關(guān)教育理論，并開展著豐富多彩的職業(yè)教育實踐活動。主要有以下幾方面的特點:

1.專業(yè)化在美國、加拿大、日本、澳大利亞等國家、地方、學(xué)校，現(xiàn)在均開設(shè)了形式各異、職能多樣的負責(zé)學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練與就業(yè)指導(dǎo)的專門機構(gòu)。而且，能夠承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)的師資，有專職的，也有兼職的，他們均很專業(yè)，呈現(xiàn)出職業(yè)化和高素質(zhì)的趨勢。他們對一個職業(yè)和就業(yè)的咨詢師，要求必須有教育學(xué)、心理學(xué)和咨詢學(xué)及相應(yīng)的人文社會科學(xué)的博士學(xué)位的水平等級，還要求有相關(guān)工作資歷和經(jīng)驗，且有資格證書。對于指導(dǎo)教師或管理員，則要求必須具有人文社科學(xué)科的知識背景和碩士以上學(xué)位。其要求之高、之嚴(yán)保證了指導(dǎo)的水平和質(zhì)量。在英、美、德所有的就業(yè)指導(dǎo)人員要有培訓(xùn)資格證書，經(jīng)過考試達標(biāo)才能上崗，并有明確的崗位分工。據(jù)統(tǒng)計，目前全美共有職業(yè)咨詢師16萬人，其中80%在高校為校內(nèi)職業(yè)咨詢師。

2.個性化尺有所長、寸有所短。20世紀(jì)以來，美國通過對被教育對象進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，分析每個人都有自己的強項和特點，根據(jù)社會或未來發(fā)展趨勢，量身定制教育目標(biāo)、教育計劃、教育方法、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，關(guān)注每個學(xué)生的認(rèn)識、情感、意志等個體特征，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己未來的職業(yè)，充分體現(xiàn)了以人為本理念。21世紀(jì)以來，美國和歐洲許多國家把個性和職業(yè)相匹配，認(rèn)真分析被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標(biāo)與要求，根據(jù)個性特點、興趣愛好與特長、個人素質(zhì)，分析社會職業(yè)性質(zhì)與人才要求，運用間接的、滲透性、規(guī)范的教育方法，注重的是潛在的影響力，并采取所謂“隱蔽課程”的教學(xué)方式，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗等展開個性化教育，突出學(xué)生的個性發(fā)展、課程重新設(shè)置等方面，這意味著職業(yè)生涯教育開始關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展和職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育多個方面，開展的職業(yè)生涯教育最終是為學(xué)生服務(wù)的。

3.社會化在大學(xué)生職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)過程中，政府、企業(yè)、高校等部門分析社會職業(yè)性質(zhì)與人才要求，構(gòu)建起完備的就業(yè)指導(dǎo)體系，具有明顯的社會化特色。需要指出的是，西方各國所建立的高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)都是一個專門、專業(yè)的服務(wù)咨詢機構(gòu)，不具有政府的行政職能和屬性。它們的主要功能在于能夠向社會和學(xué)校提供高質(zhì)量的、比較全面的與就業(yè)有關(guān)的服務(wù)、咨詢及培訓(xùn)。以美國為例，大學(xué)生就業(yè)工作分別由勞工部、學(xué)校、中介機構(gòu)和用人單位等多個組織合作來共同進行。其中的勞工部主要負責(zé)制定宏觀政策和做好就業(yè)調(diào)查等前期的基礎(chǔ)性工作，包括建立開發(fā)指導(dǎo)性的網(wǎng)站為雇傭雙方提供媒介和信息資料，成為大學(xué)生獲取就業(yè)信息的重要途徑。

二、國內(nèi)公辦高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃類課程的現(xiàn)狀分析

對我國而言，職業(yè)生涯指導(dǎo)無疑是舶來品。最早開展這項活動的可以追溯到20世紀(jì)初，受美國等西方國家教育發(fā)展理念的影響,由以黃炎培為代表的我國職業(yè)教育先驅(qū)的倡導(dǎo)和推動，方有了初步的基礎(chǔ)性工作。后來，隨著國家厄運的接踵而至，歷經(jīng)戰(zhàn)火紛飛的歲月，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育在中斷了相當(dāng)長一段時間后,在近多年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的背景下才開始的，學(xué)科建設(shè)處于起步階段。20世紀(jì)80年代再次興起，直到2000年的秋季，當(dāng)時的天津大學(xué)管理學(xué)院開設(shè)《職業(yè)生涯管理》課程，成為國內(nèi)高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程教育的頭例，隨后呈現(xiàn)出一日千里、迅猛發(fā)展的態(tài)勢。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高校必須開設(shè)的一門課程,其目的就是為大學(xué)生將來的就業(yè)情況進行分析,力求教會學(xué)生如何對將來的職業(yè)生涯進行規(guī)劃,以完善自己的人生。從改革開放的20世紀(jì)80年代中期起始，就業(yè)指導(dǎo)逐步開始走進中國高校。這一過程的標(biāo)志性事件和階段有，1988年國家教育委員創(chuàng)辦《畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)報》,隨之成立了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心。1995年國家教委發(fā)布通知，要求各高校開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課，指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)生涯目標(biāo)，而不是單純地為了解決就業(yè)問題。1999年北京大學(xué)等聘請美國學(xué)者羅斯維爾講授《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，強調(diào)要制定周詳?shù)男袆臃桨?，開辟了我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的歷史先河。接著，國家運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)對全國各地就業(yè)數(shù)據(jù)進行采集、匯總、分析，發(fā)布未來一段時間的就業(yè)形勢權(quán)威報告，并根據(jù)數(shù)據(jù)信息的變化需要情況，每年進行具體的微調(diào)。由此，國內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的教學(xué)與指導(dǎo)工作逐步展開。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是連接學(xué)校的教學(xué)和將來就業(yè)的橋梁,只有對自己的未來就業(yè)進行規(guī)劃才能夠準(zhǔn)確地把握自己未來的航向,高校要根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點，積極指導(dǎo)學(xué)生了解國家創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展趨勢、關(guān)注就業(yè)政策的變化和用人單位的新情況，認(rèn)真思考和對待自己的職業(yè)生涯，包括了自我認(rèn)識與自我評價，同時個人理想目標(biāo)一旦確立，學(xué)校還要對許多情況進行跟蹤分析，對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況與專業(yè)進行考核，不斷增強學(xué)生的綜合能力。學(xué)生通過課上的教學(xué),廣泛地開啟學(xué)生的心智和創(chuàng)造力,在自己的職業(yè)生涯中能夠敏銳地應(yīng)對,實現(xiàn)個人的人生價值?？梢哉f，高校的職業(yè)指導(dǎo)其實也同時肩負有育人和服務(wù)的雙重功能。值得肯定的是，2002年教育部再次重申各高校要把《就業(yè)指導(dǎo)》課列入教學(xué)計劃，進一步推動了高校職業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃逐步進入人們的視野并被大家接受和認(rèn)可,個別省份還提出把《就業(yè)指導(dǎo)》類課程列入高校學(xué)生必修課，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)經(jīng)過幾十年的發(fā)展取得了一定的成績。到目前為止，我國幾乎所有高校都開設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)》課，它幫助高校學(xué)生在復(fù)雜的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中規(guī)劃出合理可行的職業(yè)生涯具有更現(xiàn)實的意義，發(fā)揮著越來越重要的作用。

三、民辦高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的現(xiàn)狀分析

民辦高校如何實現(xiàn)把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效地貫穿到就業(yè)指導(dǎo)中，與公辦高?；疽恢?，參考公辦院校的經(jīng)驗確立《就業(yè)指導(dǎo)》類課程的目的和教學(xué)內(nèi)容，然而所開設(shè)的《就業(yè)指導(dǎo)》類課程在幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育中普遍存在的主要問題有：

1.就業(yè)指導(dǎo)教育過程中認(rèn)識有誤區(qū)

目前大多數(shù)民辦高校將就業(yè)教育課程設(shè)置在大四學(xué)年，認(rèn)為就業(yè)教育等同于職業(yè)規(guī)劃。實際上，就業(yè)教育是職業(yè)規(guī)劃的一部分，職業(yè)規(guī)劃又是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。在大學(xué)教育中，應(yīng)該從一入學(xué)開始，就對大學(xué)生進行職業(yè)生涯指導(dǎo)和規(guī)劃教育，[2]107在具體的實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷職業(yè)生涯規(guī)劃各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，找出相應(yīng)的對策，引導(dǎo)學(xué)生主動結(jié)合自身特點選擇升學(xué)或就業(yè)途徑，幫助學(xué)生學(xué)會如何以社會實際需求調(diào)整自己的就業(yè)期望值和就業(yè)觀，甚至也包括學(xué)生的社會關(guān)系規(guī)劃等相關(guān)內(nèi)容，它也會隨著大學(xué)四年學(xué)生的成長、社會環(huán)境的變遷等因素的影響下，動靜結(jié)合、交替變化。

2.課程在教學(xué)內(nèi)容和形式上,缺乏切實可行的教育

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實際操作性很強的學(xué)科，但較長時間內(nèi)，主要面向畢業(yè)班的高校《就業(yè)指導(dǎo)》類課程無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都無法真正滿足大學(xué)生自身和社會的需求。許多用人單位對于應(yīng)屆畢業(yè)生的多數(shù)評價是基本職業(yè)素養(yǎng)不夠、人際交往不靈活、心理承受能力差等。那是因為在學(xué)校的就業(yè)教育僅僅停留在一般化教育、缺乏個性，僅僅對大學(xué)生進行理想教育，而對大學(xué)生如何選擇和培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)觀和擇業(yè)觀，如何熟練掌握目前職場上心理調(diào)適與應(yīng)對的技巧，如何適應(yīng)職業(yè)規(guī)范、提高職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)指導(dǎo)的深層技能的輔導(dǎo)與幫助明顯不足。這樣的就業(yè)教育如同流水線上的原件生產(chǎn)一樣，難以發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，也難以解決大學(xué)生的根本就業(yè)問題，更無法適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制不斷提出的新要求。在形式上，就業(yè)指導(dǎo)往往采用大課形式、講座形式，缺少師生互動，模擬訓(xùn)練、市場調(diào)查等靈活多樣的形式，教學(xué)效果可想而知。

3.民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃保障制度不完善

(1)服務(wù)意識不強。大多數(shù)民辦高校在機構(gòu)設(shè)置上均有就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，而且有些高校將就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)與招生部門合并。在大學(xué)期間就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)辦理一些就業(yè)手續(xù)，提供一些國家、地方政策、法規(guī)信息查詢與咨詢工作。這種機構(gòu)并未真正解決大學(xué)生多層次、個性化的就業(yè)需求，機構(gòu)工作人員未能主動為本校學(xué)生提供更具體、更科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)，行政化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，服務(wù)意識缺乏。[2]107(2)機構(gòu)缺失。目前，民辦高校并未設(shè)置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)，也并沒有對于在校大學(xué)生進行連續(xù)的、動態(tài)的時時追蹤。[2]107(3)具有相應(yīng)資質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的高水平專業(yè)師資相對匱乏。依我們掌握的情況看，目前民辦高校擔(dān)任《職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)》和《就業(yè)指導(dǎo)》類課程的教師由學(xué)校黨政、行政部門的工作人員兼職完成教學(xué)任務(wù)，缺乏專業(yè)化。大多數(shù)教師因為缺乏專業(yè)系統(tǒng)理論知識，所以，在教學(xué)中照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這種“半路出家”的教師想讓他們運用職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)理論對大學(xué)生進行對應(yīng)輔導(dǎo)，難度可想而知。[2]107

4.職業(yè)規(guī)劃課程缺乏系統(tǒng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個漸進的過程，要先有理念，再確定適合的目標(biāo)，加上多年的努力才能最終實現(xiàn)。目前大多數(shù)民辦高校只有一門《就業(yè)指導(dǎo)》課，難以完成這個過程的實現(xiàn)。所以，應(yīng)該在民辦高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中形成科學(xué)體系，從淺入深、從簡到繁、從易到難，教給學(xué)生方法、思路、經(jīng)驗總結(jié)，以便于大學(xué)生畢業(yè)后形成自身較強的競爭力。通過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，讓大學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，目標(biāo)更明確，效果更顯著，也便于形成較強的就業(yè)能力。[2]107

總之，我國民辦高校在對大學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)上所做的努力和大學(xué)生的實際需要尚有一定的差距，其中大多數(shù)學(xué)校所開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃類課程對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)還不夠系統(tǒng)、扎實和富有成效。具體分析起來，這里既有管理層面的頂層設(shè)計不到位的宏觀原因，如民辦高校辦學(xué)者理念陳舊，重視不夠，辦學(xué)思路和培養(yǎng)觀念定位模糊，資金投入不足，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)職能職責(zé)不清等原因。也有著制度、體制和機制層面的微觀原因，如民辦高校學(xué)生培養(yǎng)方案空泛，教學(xué)目標(biāo)不明確，課程體系設(shè)置不合理，教育教學(xué)方式方法不當(dāng)，專業(yè)設(shè)置不能跟上國家產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的變化需求等。同時也要看到，一直以來，受傳統(tǒng)教育思想與理念的影響，學(xué)校教育歷史中始終存在著重理論，輕實踐的傾向。為此，針對目前民辦高校在開設(shè)職業(yè)規(guī)劃類課程對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中存在的問題，我們要首先緊貼當(dāng)前世界職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育發(fā)展趨勢和不斷出現(xiàn)的新特點、新要求，及時掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的最新途徑和方式方法，逐步積累開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的新經(jīng)驗。本著培養(yǎng)高素質(zhì)建設(shè)者的理念和造就社會需要的專業(yè)性人才的目標(biāo)，高校要自覺地把以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育為核心的課程體系和內(nèi)容落到實處，貫穿在大學(xué)教育教學(xué)的全過程，實實在在地幫助大學(xué)生在確立職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展目標(biāo)、努力增強職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，順利走向社會、走上就業(yè)市場、走進職場，有能力識別并獲得自己滿意的又最適合自己的工作崗位，從而服務(wù)社會、報效國家。

[1]謝芹，趙小云.美國中學(xué)生職業(yè)生涯教育及對我國的啟示[J].江蘇教育研究，2015,(6)：46-49.

[2]宋媛.構(gòu)建高校發(fā)展性職業(yè)生涯教育模式中課程教學(xué)改革現(xiàn)狀研究[J].長江叢刊.2015,(28).

[責(zé)任編輯石曉博]

On the Aesthetic Appreciation Characteristics of Modern Literacy—Taking ZHAO Feng’s Novel of Literacy in Small Town as a Sample

SHI Xiao-bo

(TheEditorialDept.ofXi’anUniversity,Xi’an710065,China)

By analyzing the painful spirit and divided personality of modern intellectuals in the official circles during the social transition period, the novel of Literacy in Small Town reflects the living environment of modern literacy, the contradictions and conflicts between modern literacy and the social reality, mental state and soul persistence of literacy in small towns, erosion and alienation of the power of officialdom to the humanistic feelings and ideal pursuits of intellectuals, therefore, constructs the charming of personality and bottom line of modern literacy. The keynote of miserable beauty sees through the mental state of modern literacy from the perspective of philosophy.

novel; modern literacy; aesthetic appreciation characteristics

2015-10-16

張晉生(1958—)，男，陜西大荔人，西安交通工程學(xué)院教授。主要從事民辦高等教育研究。

G648.7

A

1008-777X(2016)02-0097-04