民辦高校構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃課程研究

張晉生

(西安交通工程學(xué)院，西安　710076)

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[教育教學(xué)研究]

民辦高校構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃課程研究

張晉生

(西安交通工程學(xué)院，西安710076)

隨著中國(guó)民辦高校的發(fā)展壯大，民辦教育也成為中國(guó)高等教育序列中的重要組成部分。在新形勢(shì)下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為民辦高校的生存之道和質(zhì)量保證。從各個(gè)民辦高校的教學(xué)改革中不難看出，無(wú)論是公共課、專業(yè)課，都取得了實(shí)踐性改革的成果。然而，職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)改革依舊在探索中，職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生特別是民辦高校的畢業(yè)生走出校門時(shí)的“法寶”，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)民辦高校職業(yè)規(guī)劃課程的創(chuàng)新與改革。

民辦高校；職業(yè)規(guī)劃；課程；現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育的發(fā)展，經(jīng)歷過(guò)從精英到大眾，從國(guó)家統(tǒng)包統(tǒng)分到用人單位和學(xué)生個(gè)人的雙向選擇及學(xué)生自主擇業(yè)、自謀出路，從曾經(jīng)的供不應(yīng)求到現(xiàn)時(shí)的結(jié)構(gòu)性需求過(guò)剩。這種情況反映出社會(huì)的發(fā)展和歷史的進(jìn)步，可是就大學(xué)生而言，則更多意味著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)階段是職業(yè)的準(zhǔn)備階段，但大學(xué)課程設(shè)置理論性太強(qiáng),與社會(huì)需求脫節(jié),大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育缺失。在這種情況下，早先適合于職場(chǎng)領(lǐng)域的“職業(yè)生涯規(guī)劃”就會(huì)以嶄新的形式流行于大學(xué)校園，并得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和普遍認(rèn)可。高校幫助大學(xué)生全面地正確認(rèn)識(shí)自我，更加了解職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育正當(dāng)其時(shí)，刻不容緩。

一、國(guó)外高校設(shè)置職業(yè)規(guī)劃類課程的現(xiàn)狀評(píng)析

職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)源于美國(guó)，是由早期職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)發(fā)展而來(lái)的。具有“職業(yè)指導(dǎo)之父”的美國(guó)帕森斯教授，首創(chuàng)了世界上最早的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——波士頓地方職業(yè)局,并第一次運(yùn)用了“職業(yè)指導(dǎo)”這一名詞，之后這方面的研究在20世紀(jì)70年代達(dá)到頂峰，并作為一個(gè)新專業(yè)進(jìn)入美國(guó)高等院校。由于資本主義國(guó)家實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，西方發(fā)達(dá)國(guó)家基本上在基礎(chǔ)教育階段就開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)方面的課程，讓學(xué)生了解自己的特點(diǎn)和興趣，評(píng)估自己的能力、優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

為了把職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實(shí)處，有法有據(jù)，美國(guó)政府于20世紀(jì)70年代制定了《生計(jì)教育法案》，在90年代制定《學(xué)校就業(yè)法案》，以法案的形式對(duì)職業(yè)生涯教育進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，各個(gè)大學(xué)和中等學(xué)校都配備專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍。1994年美國(guó)教育部等部門頒布的《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》發(fā)起了全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)教育改革運(yùn)動(dòng)，“從整體上確定了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)體系，它不僅增加了學(xué)校的生涯教育教學(xué)課程和實(shí)踐活動(dòng)，還讓學(xué)生合理規(guī)劃自己?！盵1]被稱之為“生計(jì)教育”的建設(shè)性教育理念是20世紀(jì)70年代初聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬倫提出的一種全新教育觀念，旨在解決和貫通學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)問(wèn)題，從而引導(dǎo)青少年從傳統(tǒng)的“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向個(gè)人的生計(jì)規(guī)劃與未來(lái)自由發(fā)展。在美國(guó)的教育體系中，教育的目標(biāo)之一是幫助學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備迎接日益復(fù)雜的社會(huì)挑戰(zhàn)。此外，美國(guó)政府還十分重視校外實(shí)體對(duì)職業(yè)生涯教育的重要作用，在洛杉磯城建立了一個(gè)有85個(gè)企業(yè)和公司的“社區(qū)生計(jì)教育聯(lián)盟”聯(lián)合組織，STW項(xiàng)目的設(shè)立意味著從職業(yè)認(rèn)識(shí)到職業(yè)選擇的完整職業(yè)指導(dǎo)體系的形成。有關(guān)研究表明，參加了此項(xiàng)目的學(xué)生，感到職業(yè)探索實(shí)踐有助于自己明確職業(yè)目標(biāo)，有助于將來(lái)的職業(yè)選擇。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)性的教育和訓(xùn)練更是貫穿小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)全過(guò)程。

英國(guó)早在1948年，就由政府倡導(dǎo)并在全國(guó)實(shí)施《雇傭和訓(xùn)練法》，強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步職業(yè)意識(shí)的早期開(kāi)發(fā)，其中明確規(guī)定，所有中學(xué)對(duì)其在校學(xué)生要開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)。到了20世紀(jì)80年代，英國(guó)政府又頒布了一系列法規(guī)，重申職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校課程的重要部分，明確規(guī)定了設(shè)置固定教學(xué)時(shí)刻表的時(shí)間最遲在中學(xué)二年級(jí)起始階段。在英國(guó)高校，通常都會(huì)設(shè)置“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部”這一學(xué)校服務(wù)學(xué)生的機(jī)構(gòu)，定期地請(qǐng)各行業(yè)、各職業(yè)領(lǐng)域的成功人士或有關(guān)專家舉辦職業(yè)講座。進(jìn)入20世紀(jì)的中后期，亞洲的日本也在職業(yè)教育方面及時(shí)跟進(jìn)國(guó)際趨勢(shì)，職業(yè)生涯教育開(kāi)始正式列入日本學(xué)校的教育計(jì)劃，進(jìn)入“課程化”的實(shí)踐階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1958年初和1960年中，日本文部省分別對(duì)初中和高中兩個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱進(jìn)行了全面修訂。在先后編制的這兩個(gè)大綱中，職業(yè)指導(dǎo)被日本本土化為“出路指導(dǎo)”。一直到70年代以后，文部省仍反復(fù)提出，要加強(qiáng)、改善和充實(shí)學(xué)校出路指導(dǎo)的意見(jiàn)和辦法，多次強(qiáng)調(diào)要有計(jì)劃、有組織地實(shí)施指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀和價(jià)值觀，重視學(xué)生的自主選擇，養(yǎng)成他們自主決定將來(lái)出路的能力。所以，多年來(lái)在日本，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)制度是自由就業(yè)制度，政府和高校不會(huì)負(fù)責(zé)畢業(yè)生的就業(yè)出路，更不會(huì)去為他們安排工作，但并不是說(shuō)就會(huì)放任自流、撒手不管。實(shí)際上，日本政府、高校、社會(huì)一直都非常重視高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題和就業(yè)指導(dǎo)工作。只是他們采取的辦法是，政府對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)工作實(shí)行一種間接控制的方式，其控制手段和措施主要是通過(guò)強(qiáng)化立法，推行政策引導(dǎo)，而只是對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的具體過(guò)程和環(huán)節(jié)不予干涉。據(jù)有關(guān)專家評(píng)價(jià)，日本奉行的就業(yè)指導(dǎo)其實(shí)是一種以就業(yè)信息為中心內(nèi)容的模式，它的出發(fā)點(diǎn)是建立在社會(huì)化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種渠道和方式向?qū)W生提供用人信息，有效幫助學(xué)生找到合適用人單位，這一模式的作用效果可以直接通過(guò)就業(yè)率來(lái)預(yù)測(cè)和衡量。在瑞典，國(guó)家嚴(yán)格規(guī)定了職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容及考試、評(píng)估等方面的重要事項(xiàng)。澳大利亞則要求各級(jí)學(xué)校設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程，使得學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的知識(shí)和能力選擇合適職業(yè)。

其實(shí)，縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施的大學(xué)生職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，這些國(guó)家均已陸續(xù)建設(shè)起比較完善的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的制度和相關(guān)教育理論，并開(kāi)展著豐富多彩的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。主要有以下幾方面的特點(diǎn):

1.專業(yè)化在美國(guó)、加拿大、日本、澳大利亞等國(guó)家、地方、學(xué)校，現(xiàn)在均開(kāi)設(shè)了形式各異、職能多樣的負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練與就業(yè)指導(dǎo)的專門機(jī)構(gòu)。而且，能夠承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)的師資，有專職的，也有兼職的，他們均很專業(yè)，呈現(xiàn)出職業(yè)化和高素質(zhì)的趨勢(shì)。他們對(duì)一個(gè)職業(yè)和就業(yè)的咨詢師，要求必須有教育學(xué)、心理學(xué)和咨詢學(xué)及相應(yīng)的人文社會(huì)科學(xué)的博士學(xué)位的水平等級(jí)，還要求有相關(guān)工作資歷和經(jīng)驗(yàn)，且有資格證書。對(duì)于指導(dǎo)教師或管理員，則要求必須具有人文社科學(xué)科的知識(shí)背景和碩士以上學(xué)位。其要求之高、之嚴(yán)保證了指導(dǎo)的水平和質(zhì)量。在英、美、德所有的就業(yè)指導(dǎo)人員要有培訓(xùn)資格證書，經(jīng)過(guò)考試達(dá)標(biāo)才能上崗，并有明確的崗位分工。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全美共有職業(yè)咨詢師16萬(wàn)人，其中80%在高校為校內(nèi)職業(yè)咨詢師。

2.個(gè)性化尺有所長(zhǎng)、寸有所短。20世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)通過(guò)對(duì)被教育對(duì)象進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測(cè)試、考核和診斷，分析每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)或未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育方法、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志等個(gè)體特征，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)，充分體現(xiàn)了以人為本理念。21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)和歐洲許多國(guó)家把個(gè)性和職業(yè)相匹配，認(rèn)真分析被教育對(duì)象的潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向以及被教育對(duì)象的利益人的目標(biāo)與要求，根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)、個(gè)人素質(zhì)，分析社會(huì)職業(yè)性質(zhì)與人才要求，運(yùn)用間接的、滲透性、規(guī)范的教育方法，注重的是潛在的影響力，并采取所謂“隱蔽課程”的教學(xué)方式，對(duì)被教育對(duì)象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等展開(kāi)個(gè)性化教育，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課程重新設(shè)置等方面，這意味著職業(yè)生涯教育開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育多個(gè)方面，開(kāi)展的職業(yè)生涯教育最終是為學(xué)生服務(wù)的。

3.社會(huì)化在大學(xué)生職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，政府、企業(yè)、高校等部門分析社會(huì)職業(yè)性質(zhì)與人才要求，構(gòu)建起完備的就業(yè)指導(dǎo)體系，具有明顯的社會(huì)化特色。需要指出的是，西方各國(guó)所建立的高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)都是一個(gè)專門、專業(yè)的服務(wù)咨詢機(jī)構(gòu)，不具有政府的行政職能和屬性。它們的主要功能在于能夠向社會(huì)和學(xué)校提供高質(zhì)量的、比較全面的與就業(yè)有關(guān)的服務(wù)、咨詢及培訓(xùn)。以美國(guó)為例，大學(xué)生就業(yè)工作分別由勞工部、學(xué)校、中介機(jī)構(gòu)和用人單位等多個(gè)組織合作來(lái)共同進(jìn)行。其中的勞工部主要負(fù)責(zé)制定宏觀政策和做好就業(yè)調(diào)查等前期的基礎(chǔ)性工作，包括建立開(kāi)發(fā)指導(dǎo)性的網(wǎng)站為雇傭雙方提供媒介和信息資料，成為大學(xué)生獲取就業(yè)信息的重要途徑。

二、國(guó)內(nèi)公辦高校開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃類課程的現(xiàn)狀分析

對(duì)我國(guó)而言，職業(yè)生涯指導(dǎo)無(wú)疑是舶來(lái)品。最早開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的可以追溯到20世紀(jì)初，受美國(guó)等西方國(guó)家教育發(fā)展理念的影響,由以黃炎培為代表的我國(guó)職業(yè)教育先驅(qū)的倡導(dǎo)和推動(dòng)，方有了初步的基礎(chǔ)性工作。后來(lái)，隨著國(guó)家厄運(yùn)的接踵而至，歷經(jīng)戰(zhàn)火紛飛的歲月，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育在中斷了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間后,在近多年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的背景下才開(kāi)始的，學(xué)科建設(shè)處于起步階段。20世紀(jì)80年代再次興起，直到2000年的秋季，當(dāng)時(shí)的天津大學(xué)管理學(xué)院開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯管理》課程，成為國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程教育的頭例，隨后呈現(xiàn)出一日千里、迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高校必須開(kāi)設(shè)的一門課程,其目的就是為大學(xué)生將來(lái)的就業(yè)情況進(jìn)行分析,力求教會(huì)學(xué)生如何對(duì)將來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃,以完善自己的人生。從改革開(kāi)放的20世紀(jì)80年代中期起始，就業(yè)指導(dǎo)逐步開(kāi)始走進(jìn)中國(guó)高校。這一過(guò)程的標(biāo)志性事件和階段有，1988年國(guó)家教育委員創(chuàng)辦《畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)報(bào)》,隨之成立了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心。1995年國(guó)家教委發(fā)布通知，要求各高校開(kāi)設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課，指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)生涯目標(biāo)，而不是單純地為了解決就業(yè)問(wèn)題。1999年北京大學(xué)等聘請(qǐng)美國(guó)學(xué)者羅斯維爾講授《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，強(qiáng)調(diào)要制定周詳?shù)男袆?dòng)方案，開(kāi)辟了我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的歷史先河。接著，國(guó)家運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)對(duì)全國(guó)各地就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、匯總、分析，發(fā)布未來(lái)一段時(shí)間的就業(yè)形勢(shì)權(quán)威報(bào)告，并根據(jù)數(shù)據(jù)信息的變化需要情況，每年進(jìn)行具體的微調(diào)。由此，國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的教學(xué)與指導(dǎo)工作逐步展開(kāi)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是連接學(xué)校的教學(xué)和將來(lái)就業(yè)的橋梁,只有對(duì)自己的未來(lái)就業(yè)進(jìn)行規(guī)劃才能夠準(zhǔn)確地把握自己未來(lái)的航向,高校要根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，積極指導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、關(guān)注就業(yè)政策的變化和用人單位的新情況，認(rèn)真思考和對(duì)待自己的職業(yè)生涯，包括了自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)，同時(shí)個(gè)人理想目標(biāo)一旦確立，學(xué)校還要對(duì)許多情況進(jìn)行跟蹤分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況與專業(yè)進(jìn)行考核，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生通過(guò)課上的教學(xué),廣泛地開(kāi)啟學(xué)生的心智和創(chuàng)造力,在自己的職業(yè)生涯中能夠敏銳地應(yīng)對(duì),實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值?？梢哉f(shuō)，高校的職業(yè)指導(dǎo)其實(shí)也同時(shí)肩負(fù)有育人和服務(wù)的雙重功能。值得肯定的是，2002年教育部再次重申各高校要把《就業(yè)指導(dǎo)》課列入教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步推動(dòng)了高校職業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃逐步進(jìn)入人們的視野并被大家接受和認(rèn)可,個(gè)別省份還提出把《就業(yè)指導(dǎo)》類課程列入高校學(xué)生必修課，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展取得了一定的成績(jī)。到目前為止，我國(guó)幾乎所有高校都開(kāi)設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)》課，它幫助高校學(xué)生在復(fù)雜的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中規(guī)劃出合理可行的職業(yè)生涯具有更現(xiàn)實(shí)的意義，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

三、民辦高校開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的現(xiàn)狀分析

民辦高校如何實(shí)現(xiàn)把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效地貫穿到就業(yè)指導(dǎo)中，與公辦高?；疽恢拢瑓⒖脊k院校的經(jīng)驗(yàn)確立《就業(yè)指導(dǎo)》類課程的目的和教學(xué)內(nèi)容，然而所開(kāi)設(shè)的《就業(yè)指導(dǎo)》類課程在幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育中普遍存在的主要問(wèn)題有：

1.就業(yè)指導(dǎo)教育過(guò)程中認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

目前大多數(shù)民辦高校將就業(yè)教育課程設(shè)置在大四學(xué)年，認(rèn)為就業(yè)教育等同于職業(yè)規(guī)劃。實(shí)際上，就業(yè)教育是職業(yè)規(guī)劃的一部分，職業(yè)規(guī)劃又是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。在大學(xué)教育中，應(yīng)該從一入學(xué)開(kāi)始，就對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)和規(guī)劃教育，[2]107在具體的實(shí)施中去檢驗(yàn)，看效果如何，及時(shí)診斷職業(yè)生涯規(guī)劃各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，找出相應(yīng)的對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合自身特點(diǎn)選擇升學(xué)或就業(yè)途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何以社會(huì)實(shí)際需求調(diào)整自己的就業(yè)期望值和就業(yè)觀，甚至也包括學(xué)生的社會(huì)關(guān)系規(guī)劃等相關(guān)內(nèi)容，它也會(huì)隨著大學(xué)四年學(xué)生的成長(zhǎng)、社會(huì)環(huán)境的變遷等因素的影響下，動(dòng)靜結(jié)合、交替變化。

2.課程在教學(xué)內(nèi)容和形式上,缺乏切實(shí)可行的教育

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實(shí)際操作性很強(qiáng)的學(xué)科，但較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，主要面向畢業(yè)班的高?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)》類課程無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都無(wú)法真正滿足大學(xué)生自身和社會(huì)的需求。許多用人單位對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生的多數(shù)評(píng)價(jià)是基本職業(yè)素養(yǎng)不夠、人際交往不靈活、心理承受能力差等。那是因?yàn)樵趯W(xué)校的就業(yè)教育僅僅停留在一般化教育、缺乏個(gè)性，僅僅對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想教育，而對(duì)大學(xué)生如何選擇和培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)觀和擇業(yè)觀，如何熟練掌握目前職場(chǎng)上心理調(diào)適與應(yīng)對(duì)的技巧，如何適應(yīng)職業(yè)規(guī)范、提高職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)指導(dǎo)的深層技能的輔導(dǎo)與幫助明顯不足。這樣的就業(yè)教育如同流水線上的原件生產(chǎn)一樣，難以發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也難以解決大學(xué)生的根本就業(yè)問(wèn)題，更無(wú)法適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷提出的新要求。在形式上，就業(yè)指導(dǎo)往往采用大課形式、講座形式，缺少師生互動(dòng)，模擬訓(xùn)練、市場(chǎng)調(diào)查等靈活多樣的形式，教學(xué)效果可想而知。

3.民辦高校職業(yè)生涯規(guī)劃保障制度不完善

(1)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。大多數(shù)民辦高校在機(jī)構(gòu)設(shè)置上均有就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，而且有些高校將就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與招生部門合并。在大學(xué)期間就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)辦理一些就業(yè)手續(xù)，提供一些國(guó)家、地方政策、法規(guī)信息查詢與咨詢工作。這種機(jī)構(gòu)并未真正解決大學(xué)生多層次、個(gè)性化的就業(yè)需求，機(jī)構(gòu)工作人員未能主動(dòng)為本校學(xué)生提供更具體、更科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)，行政化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，服務(wù)意識(shí)缺乏。[2]107(2)機(jī)構(gòu)缺失。目前，民辦高校并未設(shè)置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，也并沒(méi)有對(duì)于在校大學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的時(shí)時(shí)追蹤。[2]107(3)具有相應(yīng)資質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的高水平專業(yè)師資相對(duì)匱乏。依我們掌握的情況看，目前民辦高校擔(dān)任《職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)》和《就業(yè)指導(dǎo)》類課程的教師由學(xué)校黨政、行政部門的工作人員兼職完成教學(xué)任務(wù)，缺乏專業(yè)化。大多數(shù)教師因?yàn)槿狈I(yè)系統(tǒng)理論知識(shí)，所以，在教學(xué)中照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這種“半路出家”的教師想讓他們運(yùn)用職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)理論對(duì)大學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)輔導(dǎo)，難度可想而知。[2]107

4.職業(yè)規(guī)劃課程缺乏系統(tǒng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，要先有理念，再確定適合的目標(biāo)，加上多年的努力才能最終實(shí)現(xiàn)。目前大多數(shù)民辦高校只有一門《就業(yè)指導(dǎo)》課，難以完成這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。所以，應(yīng)該在民辦高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中形成科學(xué)體系，從淺入深、從簡(jiǎn)到繁、從易到難，教給學(xué)生方法、思路、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便于大學(xué)生畢業(yè)后形成自身較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，讓大學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，目標(biāo)更明確，效果更顯著，也便于形成較強(qiáng)的就業(yè)能力。[2]107

總之，我國(guó)民辦高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)上所做的努力和大學(xué)生的實(shí)際需要尚有一定的差距，其中大多數(shù)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的職業(yè)規(guī)劃類課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)還不夠系統(tǒng)、扎實(shí)和富有成效。具體分析起來(lái)，這里既有管理層面的頂層設(shè)計(jì)不到位的宏觀原因，如民辦高校辦學(xué)者理念陳舊，重視不夠，辦學(xué)思路和培養(yǎng)觀念定位模糊，資金投入不足，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)職能職責(zé)不清等原因。也有著制度、體制和機(jī)制層面的微觀原因，如民辦高校學(xué)生培養(yǎng)方案空泛，教學(xué)目標(biāo)不明確，課程體系設(shè)置不合理，教育教學(xué)方式方法不當(dāng)，專業(yè)設(shè)置不能跟上國(guó)家產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的變化需求等。同時(shí)也要看到，一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想與理念的影響，學(xué)校教育歷史中始終存在著重理論，輕實(shí)踐的傾向。為此，針對(duì)目前民辦高校在開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃類課程對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，我們要首先緊貼當(dāng)前世界職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育發(fā)展趨勢(shì)和不斷出現(xiàn)的新特點(diǎn)、新要求，及時(shí)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的最新途徑和方式方法，逐步積累開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的新經(jīng)驗(yàn)。本著培養(yǎng)高素質(zhì)建設(shè)者的理念和造就社會(huì)需要的專業(yè)性人才的目標(biāo)，高校要自覺(jué)地把以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育為核心的課程體系和內(nèi)容落到實(shí)處，貫穿在大學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)實(shí)在在地幫助大學(xué)生在確立職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展目標(biāo)、努力增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，順利走向社會(huì)、走上就業(yè)市場(chǎng)、走進(jìn)職場(chǎng)，有能力識(shí)別并獲得自己滿意的又最適合自己的工作崗位，從而服務(wù)社會(huì)、報(bào)效國(guó)家。

[1]謝芹，趙小云.美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育及對(duì)我國(guó)的啟示[J].江蘇教育研究，2015,(6)：46-49.

[2]宋媛.構(gòu)建高校發(fā)展性職業(yè)生涯教育模式中課程教學(xué)改革現(xiàn)狀研究[J].長(zhǎng)江叢刊.2015,(28).

[責(zé)任編輯石曉博]

On the Aesthetic Appreciation Characteristics of Modern Literacy—Taking ZHAO Feng’s Novel of Literacy in Small Town as a Sample

SHI Xiao-bo

(TheEditorialDept.ofXi’anUniversity,Xi’an710065,China)

By analyzing the painful spirit and divided personality of modern intellectuals in the official circles during the social transition period, the novel of Literacy in Small Town reflects the living environment of modern literacy, the contradictions and conflicts between modern literacy and the social reality, mental state and soul persistence of literacy in small towns, erosion and alienation of the power of officialdom to the humanistic feelings and ideal pursuits of intellectuals, therefore, constructs the charming of personality and bottom line of modern literacy. The keynote of miserable beauty sees through the mental state of modern literacy from the perspective of philosophy.

novel; modern literacy; aesthetic appreciation characteristics

2015-10-16

張晉生(1958—)，男，陜西大荔人，西安交通工程學(xué)院教授。主要從事民辦高等教育研究。

G648.7

A

1008-777X(2016)02-0097-04