創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新探索與實(shí)踐*

鄭 茜

（徐州市第三十四中學(xué)，江蘇徐州 221008）

創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新探索與實(shí)踐*

鄭 茜

（徐州市第三十四中學(xué)，江蘇徐州 221008）

在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，文章首先歸納了創(chuàng)客的相關(guān)概念，分析了創(chuàng)客教育的特征，并梳理了國(guó)內(nèi)中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀。針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，研究者吸納創(chuàng)客教育的優(yōu)點(diǎn)，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展了基于創(chuàng)客活動(dòng)的實(shí)踐探索：從轉(zhuǎn)變角色與觀念做起，更新內(nèi)容與設(shè)計(jì)，關(guān)注生活與實(shí)際，努力將學(xué)生培養(yǎng)為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)客。

創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；信息技術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新探索

引言

作為“創(chuàng)客”的有力支持者，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2015年的第一個(gè)工作日便考察了深圳的柴火創(chuàng)客空間，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)創(chuàng)客產(chǎn)品，再提“眾創(chuàng)空間”。此外，在2015年1月28日的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，李克強(qiáng)總理還主持制定了支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”搭建新平臺(tái)[1]；3月5日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中，突出提到“創(chuàng)客”，這讓“創(chuàng)客”這個(gè)新鮮詞一躍成為2015年的兩會(huì)熱詞，更肯定了“創(chuàng)客”所蘊(yùn)含的能量[2]。當(dāng)創(chuàng)客精神遇見(jiàn)教育，“創(chuàng)客教育”便應(yīng)運(yùn)而生了。創(chuàng)客教育融項(xiàng)目學(xué)習(xí)、體驗(yàn)教育、創(chuàng)新教育等思想為一體，符合學(xué)生好奇心強(qiáng)和想象力豐富的特點(diǎn)[3]，能夠提升孩子的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，同時(shí)也與新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這個(gè)理念不謀而合。信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性特別強(qiáng)的學(xué)科，開(kāi)展基于創(chuàng)客活動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)探索與實(shí)踐，既順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，也是改革信息技術(shù)教學(xué)的重要途徑。

一 創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

1 創(chuàng)客與創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)

“創(chuàng)客”來(lái)源于英語(yǔ)單詞“Maker”，原意是“制造者”，現(xiàn)在是指因?yàn)榕d趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人[4]。追根溯源，“創(chuàng)客”這個(gè)理念最早來(lái)自于麻省理工學(xué)院比特和原子研究中心所發(fā)起的Fab Lab（Fabrication Laboratory）[5]。Fab Lab試圖為用戶創(chuàng)建一種以用戶為中心的，面向應(yīng)用的，融合從創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造到調(diào)試、分析及文檔管理各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新制造環(huán)境[6]。Fab Lab的興起，讓大眾認(rèn)識(shí)到：發(fā)明創(chuàng)造將不再是擁有先進(jìn)器材設(shè)備的大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專利，也將不僅僅屬于少數(shù)專職科研人員，任何人都有可能在任何地方去完成[7]。對(duì)于“創(chuàng)客”，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義，不同領(lǐng)域的人有著不同的理解；就國(guó)內(nèi)而言，創(chuàng)客不僅包含了硬件再造方面的科技達(dá)人，還包括了軟件程序員、藝術(shù)創(chuàng)作者、手工藝者等諸多領(lǐng)域的優(yōu)秀代表[8]。

隨著3D打印技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、Arduino等開(kāi)源硬件平臺(tái)和軟件技術(shù)的日漸成熟，“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”在世界多個(gè)國(guó)家開(kāi)始流行?！皠?chuàng)客運(yùn)動(dòng)”的迅猛發(fā)展不僅為我們帶來(lái)了廉價(jià)甚至是免費(fèi)的新技術(shù)產(chǎn)品，也對(duì)社會(huì)的各方面產(chǎn)生了深刻影響，不少知名人士對(duì)此形成了共識(shí)。如“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”發(fā)起人之一、Make雜志的創(chuàng)始人戴爾·多爾蒂認(rèn)為：“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”可以給教育帶來(lái)顛覆性的積極變革；而中國(guó)福利會(huì)上海市少年宮副主任馮耀武認(rèn)為：“創(chuàng)客教育”可以激發(fā)少年兒童的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)[9]。

2 創(chuàng)客教育的特征

（1）目標(biāo)與情景的整合性

創(chuàng)客教育的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，整合了科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)、合作意識(shí)與溝通能力的提升、情感意識(shí)與責(zé)任感的培養(yǎng)等多方面的能力需求，最終目標(biāo)是提升學(xué)生在真實(shí)生活情境下的生存能力。生活中的創(chuàng)造需求多種多樣，導(dǎo)致創(chuàng)客教育情境下的學(xué)習(xí)涉及到的問(wèn)題往往是界定模糊、解決方法可能多樣的非良構(gòu)問(wèn)題，需要學(xué)生從不同角度去分析，并通過(guò)多種方式去嘗試解決問(wèn)題。創(chuàng)客教育情境包括正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、自主探究與協(xié)作探究、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式，是一種包含了不同類型工具與資源的整合性學(xué)習(xí)情境[10]。

（2）知識(shí)與資源的跨界性

創(chuàng)客教育中學(xué)生所需建構(gòu)的知識(shí)往往不只是一個(gè)學(xué)科，可能融合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行跨界思考。雖然創(chuàng)客課題并沒(méi)有現(xiàn)成的指導(dǎo)綱要，但一個(gè)好的創(chuàng)客課題，要想促使學(xué)生們用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)合作完成，還要考慮學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備和感興趣擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生能夠最大程度利用已有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題[11]。完成一個(gè)創(chuàng)客課題往往需要很多不同的資源，為了解決跨學(xué)科的問(wèn)題，需要利用不同學(xué)科、不同行業(yè)的資源，不斷與各類資源進(jìn)行有效互動(dòng)。

（3）設(shè)計(jì)與工具的專業(yè)性

創(chuàng)客教育的實(shí)施需要教師多方位、多層次思考創(chuàng)客教育的根本需求，對(duì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)客教育所獲得知識(shí)與技能有合理的預(yù)期，熟練掌握創(chuàng)客教育的實(shí)施原理與方法，理性看待技術(shù)在創(chuàng)客教育中的作用，針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)客教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣的創(chuàng)客教育才會(huì)在效果、效率與效益有保障[12]。在推進(jìn)創(chuàng)客教育的過(guò)程中，教師需要注意：工具需要適合所要解決的問(wèn)題、針對(duì)工具需要準(zhǔn)備相對(duì)應(yīng)的知識(shí)讓學(xué)生了解、創(chuàng)客教育應(yīng)該與已有的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合[13]。作為一種將基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)視為最根本學(xué)習(xí)方式、高度重視技術(shù)工具與資源利用的新型教育模式，創(chuàng)客教育需要專業(yè)的設(shè)計(jì)與支持[14]。

（4）學(xué)習(xí)過(guò)程回歸自然性

“創(chuàng)客教育”為什么能夠火爆起來(lái)？因?yàn)樗貧w了人類學(xué)習(xí)的“邊玩邊學(xué)”的自然特性，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中融合了“動(dòng)機(jī)理論”、“學(xué)習(xí)情景”、“關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)”、“團(tuán)隊(duì)合作”、“及時(shí)反饋”等教學(xué)原理。傳統(tǒng)的教育是把一定的知識(shí)點(diǎn)按照時(shí)間分布在不同的年齡段去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)化且無(wú)任何動(dòng)機(jī)邏輯性的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果可想而知。知識(shí)點(diǎn)好像宇宙里的星星彼此相互輝映，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)自發(fā)探索“采星星”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)榕d趣而不斷地進(jìn)行嘗試，知識(shí)點(diǎn)與工具很自然地被學(xué)會(huì)和使用，這是一個(gè)回歸自然的學(xué)習(xí)過(guò)程[15]。

二 國(guó)內(nèi)中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀

在中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育，最不可缺少的就是學(xué)生們的參與。創(chuàng)客教育也需要良好的創(chuàng)客空間以及其中的軟件、硬件，包括需要3D打印在內(nèi)的各種工具和材料作為基礎(chǔ)，這些創(chuàng)客空間和工具與材料為學(xué)習(xí)者的動(dòng)手創(chuàng)造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育，還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有課程體系之中獨(dú)辟蹊徑，以信息技術(shù)課程和科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)（STEAM）為基礎(chǔ)，尤其是其中的基于Scratch之類的可視化編程工具，結(jié)合機(jī)器人教學(xué)，采取基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)與探究，將當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，立足解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和真實(shí)問(wèn)題；在合作探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生探究和創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)意和想法變成作品，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中感受到成就和快樂(lè)，形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神。

創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育。創(chuàng)客的批量出現(xiàn)是創(chuàng)新爆發(fā)的根本所在，若沒(méi)有創(chuàng)客教育，創(chuàng)新也將是無(wú)源之水、無(wú)本之木[16]。即便是在學(xué)生動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)的歐美，很多中小學(xué)也開(kāi)始開(kāi)設(shè)創(chuàng)客課程[17]。在美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2014年地平線報(bào)告(基礎(chǔ)教育版)》里，“創(chuàng)客空間”入選未來(lái)5年內(nèi)影響基礎(chǔ)教育12項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)名單，被認(rèn)為是促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)變革的數(shù)字策略之一。而在國(guó)內(nèi)的中小學(xué)校園里，也逐漸出現(xiàn)了教育創(chuàng)客的身影[18]。如浙江溫州中學(xué)、北京景山學(xué)校，作為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)客教育的先行者，已經(jīng)搭建了創(chuàng)客平臺(tái)并開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。

作為溫州第一個(gè)青少年創(chuàng)客基地，溫州中學(xué)自2012年起就在三個(gè)校區(qū)先后開(kāi)設(shè)了“Scratch多媒體編程”、“機(jī)器人”、“我做主編”等創(chuàng)客課程，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了創(chuàng)客社團(tuán)活動(dòng)[19]。起步時(shí)間早、發(fā)展速度快、覆蓋范圍廣的溫州創(chuàng)客教育已經(jīng)引起國(guó)際關(guān)注：韓國(guó)《中央日?qǐng)?bào)》于2015年2月17日以專題形式報(bào)道了溫州創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)關(guān)注了溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的創(chuàng)客教室[20]。

北京景山學(xué)校也很早開(kāi)展了創(chuàng)客教育的嘗試：最初是以程序教學(xué)為核心，自編了從小學(xué)到高中的程序設(shè)計(jì)序列教材，普及程序教學(xué)；然后是開(kāi)設(shè)了創(chuàng)客課程，將原有機(jī)器人課程的教學(xué)資源進(jìn)行重組整合，讓機(jī)器人競(jìng)賽小組學(xué)生的壓力得到釋放，從而培養(yǎng)更多的可以自由制造的“少年創(chuàng)客”[21]。

除了以上兩所具有代表性的學(xué)校，在上海、廣州、深圳、武漢、常州等多所城市的中小學(xué)也已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育方面的課程。在政府的大力倡導(dǎo)下，“創(chuàng)客教育”這顆星星之火正在呈現(xiàn)出燎原之勢(shì)。

三 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1 中、高考的壓力，讓信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值出現(xiàn)偏差

在應(yīng)試教育依然占主導(dǎo)地位的情況下，中考、高考的“指揮棒”效應(yīng)在各個(gè)中學(xué)里面依然影響深遠(yuǎn)。由于不是中考、高考科目，信息技術(shù)課在很多學(xué)校被歸入“副科”行列，地位甚至還在地理、歷史、政治等課程之下，課時(shí)被其它課程教師借用、占用的情況經(jīng)常出現(xiàn)，基本的課程教學(xué)很少得到保障[22]。目前，在大多數(shù)中小學(xué)里面，信息技術(shù)課程沒(méi)有安排期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試也很少有，教育大方向的取向偏差導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)不被重視，課程也處在可有可無(wú)的尷尬狀態(tài)中[23]。

2 單一的教學(xué)方法、滯后的教材內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課本來(lái)是一門操作性很強(qiáng)的課程，雖有一部分老師采用了探究教學(xué)法和邊講邊練教學(xué)法，但多數(shù)老師還是先自己講，讓后讓學(xué)生操作練習(xí)，平鋪直敘的教學(xué)使得原本富有趣味性與實(shí)踐性的課程變成了空洞無(wú)聊的理論課[24]。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，但中學(xué)信息技術(shù)課程的相當(dāng)一部分教材內(nèi)容因?yàn)樵O(shè)備、師資、出版等問(wèn)題而出現(xiàn)了嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象，如有些學(xué)校還在講Office 2003與Windows XP。中學(xué)生處在青春期，活潑好動(dòng)，新鮮好玩、直觀形象的事物才能吸引他們的注意力，單調(diào)的教學(xué)模式、過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[25]。

3 教學(xué)內(nèi)容缺乏深度教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致知識(shí)傳授效果差

大多數(shù)中學(xué)信息技術(shù)教師都面臨著“信息技術(shù)課程怎么教？怎么考？”的困惑；老師們依然大多沿用傳統(tǒng)學(xué)科的模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容還是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性，按照直線方式進(jìn)行組織，講求面面俱到；老師們沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)水平與個(gè)性方面的差異、信息技術(shù)這門學(xué)科的特征進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致知識(shí)傳授的效果不甚理想。

四 基于創(chuàng)客思想的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新探索與實(shí)踐

1 轉(zhuǎn)變角色與觀念，讓創(chuàng)客孕育創(chuàng)新

創(chuàng)客教育中，教學(xué)中心點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色與觀念，不能再以權(quán)威自居，而要成為創(chuàng)客空間的建設(shè)者、創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)者以及創(chuàng)客活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師在創(chuàng)客教育中會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，很多新科技對(duì)教師也提出了新的要求——除了專業(yè)知識(shí)需要不斷提升，對(duì)新科技也要有一定的了解，并不斷地反思實(shí)踐、不斷地學(xué)習(xí)，以便在學(xué)生需要時(shí)對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。在開(kāi)展創(chuàng)客教育實(shí)踐的過(guò)程中，北京景山學(xué)校的吳俊杰老師就經(jīng)歷過(guò)這樣的轉(zhuǎn)變[26]。

在創(chuàng)客教育背景下，學(xué)生也正在發(fā)生著變化：他們?cè)瓉?lái)往往是比較被動(dòng)地被老師“導(dǎo)學(xué)”，現(xiàn)在則從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，甚至還有“我們一起學(xué)”和“我們互相學(xué)”。在創(chuàng)客活動(dòng)中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取資源、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的短板，從而更主動(dòng)、更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新思維。

2 更新內(nèi)容與設(shè)計(jì)，讓興趣激發(fā)潛能

創(chuàng)客教育讓青少年接觸真實(shí)的世界，激發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。信息技術(shù)學(xué)科本身就是一門操作性、實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，該學(xué)科內(nèi)容常常出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，這就需要老師及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性化差異以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造地開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)。

【案例1】引進(jìn)創(chuàng)新平臺(tái)Scratch，極大地豐富了計(jì)算機(jī)應(yīng)用。Scratch讓程序可視化，而且非常生動(dòng)，面向?qū)ο?，在線調(diào)試程序，學(xué)生可以自如地運(yùn)用它創(chuàng)造類似英語(yǔ)課本中的情境??；自動(dòng)出題，并根據(jù)用戶的反饋進(jìn)行判斷；創(chuàng)作互動(dòng)小游戲迷宮等。Scratch還能結(jié)合硬件傳感器，拓展偵測(cè)功能。以前單純的講編程讓學(xué)生總是在枯燥的編寫(xiě)代碼中漸漸失去興趣，而把軟件編程和硬件創(chuàng)新地結(jié)合起來(lái)，那些電子小玩意兒的工作原理也變得不再神秘。當(dāng)麥克風(fēng)加上單片機(jī)神奇地變成聲控?zé)魰r(shí)，學(xué)生的眼睛一下子亮了，不約而同地?fù)粽坪啊耙　钡臅r(shí)候，之前遇到困難時(shí)的陰霾瞬間被笑臉?biāo)妫且豢涛铱吹搅撕⒆觽兘?jīng)過(guò)探索獲得成功的喜悅。對(duì)科技、對(duì)知識(shí)充滿神奇，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，比任何豐富的語(yǔ)言都有效得多。

3 關(guān)注生活與實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)

重新設(shè)計(jì)課程，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)主線，組織學(xué)生了解和體驗(yàn)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的最新成果，使學(xué)生初步形成參與創(chuàng)客活動(dòng)的愿望，讓學(xué)生每一次的教學(xué)實(shí)踐都能成為一次“創(chuàng)客的體驗(yàn)”。

【案例2】：在“計(jì)算機(jī)管理”這一節(jié)課中，我增加了探究學(xué)習(xí)——上網(wǎng)了解電腦市場(chǎng)行情，模擬實(shí)驗(yàn)裝配一臺(tái)計(jì)算機(jī)，進(jìn)一步深化對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上下載的視頻錄像，了解安裝的基本過(guò)程，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上收到了預(yù)期效果。但在創(chuàng)客教育背景下，僅僅讓學(xué)生這樣模擬組裝還是不夠。于是，我找了幾臺(tái)舊電腦，所有零件全部拆開(kāi)打散，然后把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，現(xiàn)場(chǎng)組裝。學(xué)生們對(duì)此興趣盎然，在對(duì)內(nèi)存條、硬盤、CPU等電腦部件一個(gè)個(gè)進(jìn)行組裝的過(guò)程中，不等老師開(kāi)口，他們就一個(gè)勁地追問(wèn)：CPU是負(fù)責(zé)什么的？這個(gè)小電扇有什么功能？?jī)?nèi)存條有什么用？……可以說(shuō)，這是一節(jié)充滿了無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題和無(wú)數(shù)個(gè)好奇點(diǎn)的特別的課。在同學(xué)們寫(xiě)的上課感悟中，我看到這樣的話：

“我感覺(jué)這不是一節(jié)信息技術(shù)課，而是像手工課。我們動(dòng)手安裝了一臺(tái)電腦，這是一個(gè)很奇妙的過(guò)程。”

“我們組裝的電腦最后沒(méi)能啟動(dòng)起來(lái)，一直“嘀嘀”地報(bào)警，但還沒(méi)找到原因就下課了。這節(jié)課怎么過(guò)得這么快？我一定得搞明白是什么原因?！?/p>

學(xué)生之所以喜歡這樣的動(dòng)手實(shí)踐課，之所以有這樣的學(xué)習(xí)積極性，是因?yàn)閱?wèn)題來(lái)源于生活實(shí)際，使得學(xué)習(xí)者的每一次嘗試都是真實(shí)的體驗(yàn)，并能感受到實(shí)實(shí)在在的收獲。如此，“樂(lè)學(xué)”自然就會(huì)更容易些。

五 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育作為教育改革與創(chuàng)新的一部分，已經(jīng)在開(kāi)始改變教師的教與學(xué)生的學(xué)。在人人都可以成為創(chuàng)客的社會(huì)環(huán)境下，創(chuàng)客教育鼓勵(lì)創(chuàng)造與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生利用新的數(shù)字技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、制作、分享和跨時(shí)空的學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)需要緊跟潮流，轉(zhuǎn)變只傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，通過(guò)搭建創(chuàng)客空間、開(kāi)發(fā)創(chuàng)客課程、開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的不斷提升。

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Innovative Exploration and Practice of Information Technology
Teaching in Middle School under the Background of Maker

ZHENG Qian
(Xuzhou 34th Middle School,Xuzhou,Jiangsu,China 221008)

Based on the literature analysis,this paper summarized the concept of the maker,analyzed the characteristics of the maker education,and reviewed the current situation of developing maker education in domestic primary and secondary school.In view of the problems existing in the teaching of information technology,the author absorbed the advantages of maker education,and made practical research in information technology teaching of middle school based on maker activities:changing roles and ideas,updating the content and design,paying attention to real life,developing the student to the maker who accelerating social development.

maker; maker education; information technology teaching; innovative exploration

小西

G40-057

A 【論文編號(hào)】1009—8097（2015）02—0121—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.02.018

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2015/02/238）的階段性研究成果。

鄭茜，中學(xué)高級(jí)教師，教育碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)、教育信息化，郵箱為xuzhouzhengqian@163.com。

2015年5月20日