重構(gòu)以有意思為教學(xué)追求的勞技紙造型課堂

江蘇連云港市東港小學(xué)（222042） 鮑桂林

重構(gòu)以有意思為教學(xué)追求的勞技紙造型課堂

江蘇連云港市東港小學(xué)（222042） 鮑桂林

《課程綱要》提出“在勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中重構(gòu)以學(xué)生為主體的師生關(guān)系”，要求廣大教師明確學(xué)生是勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，他們不僅是勞動體驗、動手操作的主體，還是技術(shù)探究的主體。”本著這一理念，教師要根據(jù)教材的知識點創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境和活動，讓勞技課程不僅有意義，還要有意思，才能讓紙造型學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂的源泉，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的工具與培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神的課堂。

勞技課 紙造型 有意思 技術(shù)

“紙造型”即“紙工”，是勞技課“技術(shù)初步”的內(nèi)容之一，是一種把平面的紙通過剪、折等各種技法，塑造新的形態(tài)的活動。由于“紙造型”已經(jīng)是許多學(xué)生在幼兒時期、在生活中接觸過的較熟悉的活動，因此，我認(rèn)為在小學(xué)中年級階段的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，獨立完成作品。而事實卻出乎我的意料，在反復(fù)的技法技能訓(xùn)練中，學(xué)生依然差錯不斷。反復(fù)強(qiáng)調(diào)的山線與谷線，卻總有學(xué)生分辨不清；一再提醒正面粘貼與反面粘貼的識別與技法，卻還有學(xué)生找不到相對的兩個面。通過反復(fù)思考，我總結(jié)出為了讓學(xué)生充分感受折紙藝術(shù)的魅力，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)勞技中年級紙造型教學(xué)特點，打造有意思的勞技課堂，讓學(xué)生在快樂、積極的狀態(tài)下，在動手與動腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)其技術(shù)素養(yǎng)的形成。

一、何為有意思的紙造型課堂

1.造型的界定

造型指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料（如顏料、紙張、泥石、木材等），通過塑造靜態(tài)的視覺形象來反映社會生活，表現(xiàn)藝術(shù)家思想情感。

2.紙造型的界定

紙造型也稱為折紙藝術(shù)活動，是兒童按照一定的要求，用手經(jīng)過折、疊、壓等步驟，并借助簡單的工具和材料，改變紙張原來的形狀，從而使紙張形成新的形狀和形象的活動。

3.何為有意思的紙造型課堂

有意思的紙造型課堂是指教師從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生追求的有意思，即在備課中想的較多的應(yīng)該是學(xué)生真正喜歡什么？想了解什么？使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

二、審視以往在紙造型教學(xué)中沒意思的原因

對小學(xué)中年級紙造型教學(xué)認(rèn)識的偏差，原因有許多。

1.教學(xué)側(cè)重于有意義

當(dāng)下，我國高度重視對技術(shù)人才的培養(yǎng)?；谶@一背景，在平時的教學(xué)中，我單純以學(xué)生掌握紙造型技能技法和完成作品為最有意義的教學(xué)行為，而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、同事似乎也接受了這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

2.師資因素

由于兼任勞技教師一職，我經(jīng)過勞技課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，基本能認(rèn)識到勞技課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。但許多勞技教師往往還同時擔(dān)任班主任、各科任課教師等教育教學(xué)任務(wù)，因而沒有充足的時間對勞技課進(jìn)行備課，無法深入探究學(xué)生的需要和追求。

三、重構(gòu)有意思的紙造型課堂的策略實施

1.有意思的教學(xué)要符合學(xué)生實際

【案例A】蘇教版《勞動與技術(shù)》三年級上冊《剪紙——團(tuán)花》教學(xué)流程為歌曲《剪窗花》導(dǎo)入——學(xué)生自學(xué)探究——交流探究成果（折疊、設(shè)計的紋樣、剪切注意事項）——教師適當(dāng)點撥學(xué)生操作——師生共同評價。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容我選取了歌曲《剪窗花》作為導(dǎo)入，以為歡快的民族風(fēng)旋律會讓學(xué)生覺得有趣，能將學(xué)生很快帶入情境，事實卻不是這樣，在歌曲播放的過程中一直有學(xué)生嬉笑言歡，問其原因，大部分學(xué)生說歌曲一點都不好聽，沒意思。三年級的學(xué)生在平時生活中對于像《剪窗花》這類民族風(fēng)濃厚的歌曲接觸甚少，且一部分學(xué)生熱衷于當(dāng)下的流行歌曲，對《剪窗花》這樣民族風(fēng)深厚的歌曲覺得實在是沒意思，甚至覺得土得掉渣。

這樣的課堂導(dǎo)入不是學(xué)生喜歡的，不能引起他們的注意，自然就提不起他們上課的興趣。

【案例B】在另外一個同年級的班級教學(xué)同一個內(nèi)容時，我把歌曲導(dǎo)入調(diào)整為游戲?qū)搿Ｎ覝?zhǔn)備了一個精美的盒子，盒子里放入幾幅精美的團(tuán)花作品。我說：“今天，老師帶來了一個神秘的百寶箱，大家猜猜里面是什么呢？我要邀請一位認(rèn)真聽課的同學(xué)過來摸一摸?！碑?dāng)被邀請的學(xué)生把手放進(jìn)去摸時，我又邀請其他學(xué)生通過臺上同學(xué)的描述，猜猜臺上的同學(xué)可能摸到什么？接著再請臺上的同學(xué)將自己摸到的團(tuán)花作品展示給大家看。

這次的游戲?qū)雽W(xué)生都覺得很有意思，學(xué)生樂意參與到其中，學(xué)生在聽到神秘的百寶箱時，注意力已經(jīng)被吸引過來，接下來的摸一摸與猜一猜更是讓學(xué)生興致大發(fā)，當(dāng)臺上學(xué)生摸出精美的團(tuán)花作品并進(jìn)行展示時，臺下學(xué)生的視覺頓時受到了剪紙作品的強(qiáng)烈沖擊，直接有效地把全體學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境中，本節(jié)課學(xué)生創(chuàng)作的作品數(shù)量與作品質(zhì)量顯然優(yōu)于前一個班級。

正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，第二次授課時我注意到了從學(xué)生的年齡特征與生活實際出發(fā)，選取了學(xué)生喜歡的游戲作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，收獲了不一樣的教學(xué)效果。

2.有意思的活動要遵從課程特點

【案例C】蘇教版《勞動與技術(shù)》三年級下冊的《面具》一課的課后拓展內(nèi)容如下。

（1）創(chuàng)設(shè)有意思的情境。欣賞“假面舞會”視頻并制作自己喜歡的面具，再戴著自己制作的面具參加班級的假面舞會。

（2）了解面具的特點。課件出示不同國家與民族的特色面具，這些面具有哪些特點呢？思考人們會在哪些場合使用面具呢？

學(xué)生通過觀察、交流，了解到有的面具形象簡單，但部分的面具新穎、特別、有創(chuàng)意且有寓意。許多少數(shù)民族的人們在舞蹈、戲曲等活動中會戴上面具。

（3）了解制作步驟，突出技法訓(xùn)練。我挑戰(zhàn)——請同學(xué)把課件中打亂的制作過程按順序排列；我嘗試——對稱的部分如眼睛等，可以用什么方法進(jìn)行制作？

這個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)綜合活動課程的特點，把紙面具的學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在玩中學(xué)。在打亂制作過程后，再按順序排列這一活動中，學(xué)生了解了面具的制作過程，知道形象的設(shè)計是非常重要的，可以在制作過程中邊調(diào)整邊制作，以達(dá)到自己想要的效果。在學(xué)生嘗試制作對稱部位時，有的學(xué)生反復(fù)動手比對，得出通過折疊中心線后再確定眼睛等對稱部位的位置，最后用筆畫下來再進(jìn)行修剪的結(jié)論；有的學(xué)生先剪好眼睛等兩個對稱部位的小部件，再把小部件擺放在設(shè)計好的大臉龐上，接著用鉛筆沿小部件在大臉龐上描出位置，最后修剪。我還引導(dǎo)學(xué)生將這兩種方法進(jìn)行對比，學(xué)生得出結(jié)論：第一種方法快捷，制作出的部位對稱效果好，但折過的中心線容易留下痕跡，使作品看上去不平整，影響美觀；第二種方法不會留下折疊的痕跡，但步驟繁且耗時長。學(xué)生親身實踐，手腦并用，加深自己對材料、工具、技術(shù)過程的理解。

在本案例中，我用“假面舞會”這一主題貫穿整節(jié)課，欣賞“假面舞會”的視頻導(dǎo)入，舞會上舞者們各式各樣的面具讓學(xué)生覺得有意思，給學(xué)生留下深刻的印象，為接下來的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在學(xué)習(xí)、探究的過程中我依據(jù)勞技活動課程的特點，設(shè)計了學(xué)生喜愛的活動環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生動手的欲望。讓學(xué)生親歷實踐過程，在操作過程中獲得經(jīng)驗，凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。在激發(fā)學(xué)生積極動手的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生積極的勞動態(tài)度。

3.有意思的拓展應(yīng)著眼學(xué)生發(fā)展

【案例D】課程拓展——自制賀卡。活動項目一：（1）說說自己印象最深刻的賀卡是怎樣的？用了哪些不同的紙張材料做成；（2）互相交流制作賀卡用到哪些技法；（3）小組合作，互教互學(xué)，完成基本的賀卡制作；（4）展示作品，科學(xué)地評價優(yōu)點與不足。

本活動重在指導(dǎo)學(xué)生了解賀卡的結(jié)構(gòu)形式，如單張平面式、折疊式（分對稱式折疊、不對稱式折疊）。遵循顏色搭配和造型設(shè)計大方、耐看的原則，可簡樸、可時尚，運(yùn)用簡單的剪、畫、貼等技法可制作一張簡單的賀卡作品。

活動項目二：（1）挑戰(zhàn)臺——能利用不同材質(zhì)的紙張使自己設(shè)計的主題更豐富、更美觀，并畫出設(shè)計圖；（2）交流評價設(shè)計方案；（3）綜合建議，修改自己的設(shè)計，完成賀卡的制作。

活動項目二中的“挑戰(zhàn)臺”是我依據(jù)班級學(xué)生情況采用的分層教學(xué)的機(jī)制。因為班級中除了一些能初步設(shè)計的基本制作紙造型的學(xué)生外，還有一些動手動腦能力較強(qiáng)的學(xué)生，簡單的賀卡制作不能滿足所有學(xué)生的需求，根據(jù)實際，調(diào)整實踐作業(yè)的難度，也能取得較好的效果。

在本次活動中，學(xué)生大膽采用多種材質(zhì)的紙張，如瓦楞紙、皺紋紙等，使作品呈現(xiàn)的方式更豐富；還充分利用已經(jīng)掌握的“立紙花”等形式裝點賀卡，賀卡上的各種造型運(yùn)用了豐富的卷、折、刻、剪等技法使所設(shè)計的作品各具形態(tài)，學(xué)生在活動中感受由創(chuàng)造帶來的成功和喜悅，身心愉悅。

勞技課程強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實生活中選擇那些對學(xué)生發(fā)展有益、對未來生活有用、與科技發(fā)展趨勢有關(guān)的內(nèi)容，勞技教師作為核心組織和設(shè)計活動。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、熱愛生活，把所學(xué)知識與技術(shù)應(yīng)用于生活，并創(chuàng)造新的生活?！?/p>

“自制賀卡”正是我在學(xué)生已掌握了紙造型的各種技法的基礎(chǔ)上，在“六一”兒童節(jié)來臨之際，利用勞技課鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的紙造型知識來設(shè)計制作賀卡，作為“六一”兒童節(jié)的禮物送給同學(xué)，禮物既討人喜歡又特別有意義。

通過這一拓展活動，既復(fù)習(xí)與鞏固了所學(xué)過的紙造型的各種技法，又讓學(xué)生深受啟發(fā)：原來學(xué)過的紙造型知識不但可以用來創(chuàng)造美好的作品，還能成為聯(lián)系同學(xué)的紐帶。本節(jié)課既把課堂真正還給了學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生美好的勞動情感?！坝幸馑肌钡膭诩颊n堂，還需要教師有幽默風(fēng)趣的語言，需要師生之間默契快樂的配合。

總之，教師應(yīng)確立“學(xué)生是勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，他們不但是勞動體驗、動手操作的主體，而且是技術(shù)探究的主體?！北局@一理念，廣大勞技課教師要根據(jù)教材的知識點創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境和活動，讓“有意義”的勞技課程還要“有意思”。讓紙造型學(xué)習(xí)成為快樂的源泉、藝術(shù)的享受，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神的課堂，真正實現(xiàn)勞技課的原有價值。

［1］ 任建波.過有意思的教育生活［J］.江蘇教育，2014（7）.

［2］ 唐玉輝.教師，你會忽悠嗎［J］.教育藝術(shù)，2006（7）.

［3］ 余巧莊.論教育中的目標(biāo)范式與改良［J］.文學(xué)教育下，2010（10）.

［4］ 周新橋.教育在傳播一種態(tài)度［J］.知識窗（教師版），2014（4）.

［5］ 李彩英.漫談發(fā)展觀教育［J］.教育藝術(shù)，1999（6）.

（責(zé)編 韋 迪）

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1007-9068（2016）36-072