前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單與微視頻的有機(jī)結(jié)合

江蘇泗洪縣青陽(yáng)小學(xué)（223900） 王曉青

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單與微視頻的有機(jī)結(jié)合

江蘇泗洪縣青陽(yáng)小學(xué)（223900） 王曉青

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單是一種考核學(xué)生綜合能力，幫助教師了解學(xué)生短板和不足的主要工具。微視頻可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。將前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單與微視頻進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以提高英語(yǔ)課堂效率，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得良好成效。

小學(xué)英語(yǔ) 前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單 微視頻 結(jié)合方案

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單是建立在教師講授之前而設(shè)計(jì)的一種作業(yè)形式，它的主要流程是：教師根據(jù)新課內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)單，然后要求學(xué)生利用已掌握的知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平展開自主性的探究活動(dòng)，由此提高學(xué)生對(duì)新課的預(yù)習(xí)和思考能力。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)單上的任務(wù)之后，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的調(diào)整，由此讓教學(xué)更具針對(duì)性。在小學(xué)英語(yǔ)課中導(dǎo)入“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單”項(xiàng)目，并在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合微視頻教學(xué)機(jī)制，不但可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，還能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、合理設(shè)計(jì)任務(wù)單，明確目標(biāo)

面對(duì)新課，特別是英語(yǔ)學(xué)科的新課，小學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候往往不知道該如何下手，或者是應(yīng)該預(yù)習(xí)什么。所以，為避免學(xué)生盲目預(yù)習(xí)，科學(xué)設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以有效解決上述問(wèn)題。在具體設(shè)計(jì)流程上可以分為三點(diǎn)：目標(biāo)、內(nèi)容和問(wèn)題。以小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法“人稱代詞”為例，可以做出以下設(shè)計(jì)：首先，在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，要求學(xué)生分別探究第一、第二和第三人稱代詞，并了解形容詞性物主代詞，初步探究該語(yǔ)法的應(yīng)用方法；其次，在內(nèi)容方面，要求學(xué)生把握人稱代詞中的主格與賓格性質(zhì)，以及形容詞性物主代詞中的單、復(fù)數(shù)表現(xiàn)形式，進(jìn)一步了解相關(guān)應(yīng)用方法；最后，在問(wèn)題方面，主要由教師列出學(xué)生可能遇到的問(wèn)題和障礙，并針對(duì)性地制定解決方案。在與微視頻結(jié)合期間，在問(wèn)題環(huán)節(jié)可以由微視頻表現(xiàn)出來(lái)，并將講解流程融入到視頻中，讓學(xué)生在課中觀看視頻時(shí)能夠得到解惑。整體來(lái)講，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)并非盲目性的，教師在操作期間必須充分認(rèn)知學(xué)生的能力現(xiàn)狀，以及教學(xué)重點(diǎn)，然后有的放矢地規(guī)劃出合理的探究項(xiàng)目，由此啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，繼而挖掘出學(xué)生的短板，為之后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、把握學(xué)生短板問(wèn)題，科學(xué)引導(dǎo)

微視頻的制作切忌盲目，在圍繞前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單挖掘?qū)W生短板，把握學(xué)生不足的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師還要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)期間存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，由此進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓之后的教學(xué)活動(dòng)更具實(shí)效性。同樣以“人稱代詞”為例，在學(xué)生完成了對(duì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的探索之后，作者發(fā)現(xiàn)他們存在以下問(wèn)題：1.在所有的人稱代詞方面，當(dāng)出現(xiàn)單數(shù)與復(fù)數(shù)的轉(zhuǎn)化問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者是認(rèn)知上的混淆；2.形容詞性物主代詞的后面必須接名詞，但是有的學(xué)生忽略了這一點(diǎn)，在操作期間忘記了對(duì)部分詞性進(jìn)行轉(zhuǎn)化；3.在使用名詞性物主代詞期間，有的學(xué)生忽略了“必須存在特定的語(yǔ)言環(huán)境”的問(wèn)題。而什么是特定的語(yǔ)言環(huán)境呢？就是主語(yǔ)中出現(xiàn)的名詞已被大家所熟知，可以省略的情況下。當(dāng)然，在為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單期間，根據(jù)學(xué)生的能力現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)規(guī)律，便可初步推斷出他們可能存在或必然出現(xiàn)的一些問(wèn)題，而如此操作的目的是為了更進(jìn)一步地確認(rèn)他們的不足。值得注意的是：在結(jié)合微視頻期間，考慮到課時(shí)問(wèn)題，可以將一些細(xì)微的問(wèn)題用口頭講述的方式進(jìn)行表達(dá)，然后將重點(diǎn)問(wèn)題用微視頻進(jìn)行表述，這樣可以取得更好的效果。

三、合理引入微視頻，有的放矢

針對(duì)學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)階段存在的問(wèn)題導(dǎo)入相關(guān)指導(dǎo)視頻，讓學(xué)生在觀看微視頻的同時(shí)得到解惑，這是本次研究所要論述的重點(diǎn)。而在具體操作期間，考慮到小學(xué)生的能力現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師有必要在播放視頻的同時(shí)進(jìn)行講解。例如第二大點(diǎn)中的問(wèn)題2，微視頻中主要出示了形容詞性物主代詞的使用方法，而且還間接包含了諸多例句，將各種情況展示給學(xué)生，供學(xué)生了解。期間，在形容詞性物主代詞后方必須接名詞的問(wèn)題上，視頻中還提出了以下三點(diǎn)情況：首先，重點(diǎn)告知學(xué)生形容詞性物主代詞不可以單獨(dú)使用，在運(yùn)用時(shí)后方必須結(jié)合名詞才能發(fā)揮作用；其次，當(dāng)一個(gè)句子中的名詞前方是形容詞性物主代詞時(shí)，句子中不可以添加冠詞，也即是a、an、the；最后，當(dāng)句子中的形容詞性物主代詞和形容詞都是用來(lái)修飾句子中的名詞時(shí)，要將形容詞性物主代詞放在形容詞的前面。

在為學(xué)生出示這則視頻期間，為了促進(jìn)學(xué)生理解，教師還可以板書許多例句。在學(xué)生觀察例句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，尋出自身的困惑，可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上可見，將前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻進(jìn)行結(jié)合，并在這個(gè)基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生在課堂中思考，可以有效實(shí)現(xiàn)理想中的高效教學(xué)。

總而言之，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻的有機(jī)結(jié)合充分促進(jìn)了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，讓學(xué)生深切體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和自主探究所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，讓英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到前所未有的提升。

（特約編輯 潘 霖）

G623.31

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1007-9068（2016）36-038