情境導(dǎo)入在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廣東肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（526061） 梁家敏 林葉舒

情境導(dǎo)入在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廣東肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（526061） 梁家敏 林葉舒

情境導(dǎo)入是常見的課堂導(dǎo)入方法之一。數(shù)學(xué)課堂中，通過不同的情境導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能優(yōu)化課堂教學(xué)，獲得好的教學(xué)效果。

情境導(dǎo)入 應(yīng)用 定義 故事情境 游戲情境 懸念情境 媒體技術(shù)情境

“好的開始是成功的一半。”課堂教學(xué)中，好的導(dǎo)入不僅能夠較好地集中學(xué)生的注意力，而且能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入的方法有很多種，其中情境導(dǎo)入是教師常用的導(dǎo)入方法之一。

一、情境導(dǎo)入的定義

所謂情境導(dǎo)入，是指教師利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種技巧。因此，在情境導(dǎo)入中，教師需要通過“境”來表現(xiàn)和感染學(xué)生的“情”，通過學(xué)生的“情”來深化學(xué)生的“境”。

二、情境導(dǎo)入在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用故事情境導(dǎo)入激趣

故事對(duì)學(xué)生來說有著特殊的吸引力，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，課堂教學(xué)中，利用故事情境進(jìn)行導(dǎo)入，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)動(dòng)物王國舉行自行車車技比賽的故事情境進(jìn)行導(dǎo)入：“大象是裁判，老虎、獅子、長頸鹿、猴子和大灰狼是參賽選手，它們騎的自行車的車輪形狀各不相同，老虎騎的是長方形車輪，獅子騎的是正方形車輪，長頸鹿騎的是三角形車輪，大灰狼騎的是梯形車輪，猴子騎的是圓形車輪。誰會(huì)獲得比賽的第一名？為什么？”……這樣創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于引出本課學(xué)習(xí)的主題，還為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.借助游戲情境導(dǎo)入促學(xué)

愛玩是孩子的天性，游戲能把學(xué)生的積極性最大限度地激發(fā)出來。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師可將游戲和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，這樣既能讓學(xué)生玩游戲，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一舉兩得。例如，教學(xué)“可能性”一課時(shí)，教師通過“猜球”游戲（準(zhǔn)備紅色盒子和綠色盒子各一個(gè)，并把四個(gè)白球放入紅色盒子里）進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，猜猜看，哪個(gè)盒子里有球？”學(xué)生有的猜是紅色盒子，有的猜是綠色盒子，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生用“可能”一詞對(duì)球所在的盒子進(jìn)行描述。然后教師打開綠色盒子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)綠色盒子里沒有球，于是教師再讓學(xué)生用一句話說說球在哪個(gè)盒子里，學(xué)生會(huì)自然而然地說出“球一定在紅色盒子里”。這樣教學(xué)，學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，反而喜歡、樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.運(yùn)用懸念情境導(dǎo)入助探

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，不僅可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，還能開啟學(xué)生思維的閘門，激起學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)“混合運(yùn)算”一課時(shí)，教師可以這樣的懸念情境進(jìn)行導(dǎo)入：“開學(xué)前一天，萌萌去文具店買了4本筆記本和3支鋼筆，每本筆記本11元，每支鋼筆15元，請(qǐng)問萌萌在文具店一共花了多少錢？天天是這樣算出總價(jià)錢的：11×4＋15×3＝44＋45＝89（元）。請(qǐng)同學(xué)們思考一下：為什么天天是先算乘法，再算加法？我們可以按列式順序進(jìn)行計(jì)算嗎？”……這樣教學(xué)，讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，引發(fā)了學(xué)生探究的欲望，達(dá)到情境導(dǎo)入的目的。

4.巧用媒體技術(shù)情境導(dǎo)入啟思

多媒體集圖畫、聲音、視頻、動(dòng)畫于一體，能更好地喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。因此，課堂教學(xué)中，教師可巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“比例尺”一課時(shí)，我利用多媒體播放“神舟六號(hào)”成功發(fā)射的畫面來導(dǎo)入新課。在學(xué)生觀看后，我讓學(xué)生畫出“飛船在藍(lán)藍(lán)的天空劃出一條美麗的弧線”以及“飛船在離地球300千米的太空中翱翔”這樣的距離，有部分學(xué)生畫出來了，有部分學(xué)生畫不出來。我再引導(dǎo)學(xué)生將這樣的距離轉(zhuǎn)化為可以畫在紙上的距離，喚起學(xué)生的求知欲，自然地引出比例尺中圖上距離、實(shí)際距離這兩個(gè)重要的概念了。

此外，課堂教學(xué)中使用情境導(dǎo)入應(yīng)注意以下問題：第一，導(dǎo)入時(shí)間不宜過長，避免喧賓奪主。導(dǎo)入只是課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以教師創(chuàng)設(shè)的情境要簡潔明快，避免喧賓奪主，把更多時(shí)間放在本節(jié)課教學(xué)的重、難點(diǎn)上。第二，導(dǎo)入內(nèi)容需要緊扣教學(xué)內(nèi)容，避免搞“噱頭”。教師創(chuàng)設(shè)情境旨在把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，不應(yīng)為了搞“噱頭”，而使創(chuàng)設(shè)的情境脫離本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。即使有些“噱頭”會(huì)吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生也只是一笑而過而已，反而容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。第三，導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，避免教師唱獨(dú)角戲。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，避免可望而不可即，沒有引起學(xué)生的共鳴，反而影響整節(jié)課的教學(xué)效果。

總之，數(shù)學(xué)課堂中，通過情境導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，溝通師生之間的情感，而且拉近了學(xué)生與教師、文本之間的距離，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，獲得更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）

G623.5

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1007-9068（2016）36-022