多媒體教學(xué)古詩(shī)有感

云南騰沖市界頭鎮(zhèn)橋頭聯(lián)合小學(xué)（679100） 蒲定美

多媒體教學(xué)古詩(shī)有感

云南騰沖市界頭鎮(zhèn)橋頭聯(lián)合小學(xué)（679100） 蒲定美

古詩(shī)教學(xué)中，利用多媒體收集、整合各種信息，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)興，激起他們的意趣、情趣、志趣，收到較好的教學(xué)效果。

多媒體 古詩(shī) 遠(yuǎn)程教育

培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中選取許多古詩(shī)立意高遠(yuǎn)、構(gòu)思新穎、語(yǔ)言清新、趣味濃郁。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、品味古詩(shī)、剖析其語(yǔ)言、探析其趣味，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩(shī)精華，探索古詩(shī)真諦，使學(xué)生充實(shí)起來(lái)、靈秀起來(lái)。

在古詩(shī)教學(xué)中，教師照本宣科，逐詞逐句講解意思，然后剩余時(shí)間就是機(jī)械地抄寫(xiě)詩(shī)意及所表達(dá)的思想感情，最后背誦加默寫(xiě)。一節(jié)課下來(lái)教師和學(xué)生都很累，而且學(xué)生還是一知半解、囫圇吞棗，這樣就完全步入了應(yīng)試教育的軌道，失去詩(shī)歌教學(xué)的根本意義。

中國(guó)的古詩(shī)文博大精深，貴在能用極其簡(jiǎn)潔的字詞表示含義豐富的內(nèi)容。因此，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)自己的優(yōu)秀文化，認(rèn)真品味古詩(shī)、剖析其語(yǔ)言、探析其趣味。怎么可以隨意抹殺學(xué)生的詩(shī)興，讓他們把學(xué)習(xí)古詩(shī)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，一種機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn)，難道詩(shī)僅僅只與應(yīng)付考試聯(lián)系起來(lái)才能發(fā)揮作用嗎？違背“讀詩(shī)使人靈秀”這一客觀規(guī)律，終究體會(huì)不到詩(shī)的美。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)大都繪聲繪色、情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生的美好景象。因此，教師可以根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，因材施教。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求，只需學(xué)會(huì)有感情的誦讀、欣賞情趣、明白淺顯的道理即可。

從小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，注意力易分散，比較感興趣于直觀形象的事物。因此，我抓住學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體展開(kāi)教學(xué)，向?qū)W生直觀展示知識(shí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，收到很好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《鋤禾》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：我按照預(yù)定目標(biāo)，把學(xué)生帶入遠(yuǎn)程教室。我不急于揭題，先讓學(xué)生自由談一談家里的飯桌。學(xué)生可感興趣了，滔滔不絕地討論著：有的談到飯的由來(lái)，有的談到菜的由來(lái)，有的談到一家人收割的情景……這時(shí)投影儀屏幕上顯示出一幅農(nóng)民伯伯給禾苗鋤草的情景圖。學(xué)生頓時(shí)安靜下來(lái)，仔細(xì)觀看眼前這幅圖：“映入眼簾的是一望無(wú)際的禾苗，一位農(nóng)民伯伯在太陽(yáng)下不停地?fù)]著鋤頭，汗珠一滴滴往下流?！蔽译S機(jī)提問(wèn)：“大家知道這位大伯在做什么嗎？”稚嫩的童音異口同聲答道：“在給谷子鋤草?！彪S后，我告訴他們谷子的小苗應(yīng)叫作“禾苗”，所以農(nóng)民伯伯在給禾苗鋤草，簡(jiǎn)稱“鋤禾”。通過(guò)問(wèn)答的形式，巧妙地引出題目。我又追問(wèn)道：“農(nóng)民伯伯在什么時(shí)候鋤草，這時(shí)干活會(huì)怎樣？”根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)圖畫(huà)的仔細(xì)觀察，有一個(gè)學(xué)生搶先答道：“農(nóng)民伯伯中午鋤草，太陽(yáng)正直射著大地，這時(shí)候干活很辛苦，你看農(nóng)民伯伯的汗珠都滾到土里去了。”其他學(xué)生露出了會(huì)心的微笑，表示贊同。這時(shí)，我趕忙補(bǔ)充道：“這正是‘鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土’的寫(xiě)照。”接著，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗誦《鋤禾》，再讓學(xué)生談?wù)劇帮垺钡挠蓙?lái)。有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“我們吃的米飯要經(jīng)過(guò)播種——插秧——鋤禾——收谷子——再碾成米做成飯，來(lái)得多不容易呀！這就是‘誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦’，所以我們以后一定要珍惜糧食，不能掉一粒飯?！弊詈螅覀円黄鸪妒暗舅氲男」媚铩方Y(jié)束了這節(jié)課，學(xué)生從頭到尾興致勃勃，課后還談?wù)撝窈笠颜湎ЪZ食列入小紅花評(píng)比。除此之外，我認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)能到這一步已經(jīng)很不錯(cuò)了，剩下的時(shí)間可以放在熟讀成誦和教學(xué)生字詞上。

教學(xué)中高年級(jí)古詩(shī)除欣賞情趣外，還要適當(dāng)培養(yǎng)鑒賞意趣、體驗(yàn)志趣。例如，教學(xué)《題西林壁》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品味“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一句，借助圖片，讓他們從不同角度觀察廬山，“橫看”是從正面觀察，廬山是雄偉奇特的大嶺；“側(cè)看”是從側(cè)面觀察，廬山又成了高、挺、俏的山峰；遠(yuǎn)”“近”“高”“低”都是詩(shī)人的觀察角度發(fā)生變化；“各不同”則是廬山千姿百態(tài)的概括描述，從而體會(huì)詩(shī)人用詞之巧妙，鑒賞其中的意趣。最后，我給學(xué)生留一道課外作業(yè)：從不同的角度觀察一處景物寫(xiě)一段話或自己創(chuàng)作一首小詩(shī)。這種作業(yè)給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生盡情揮灑。

總之，我認(rèn)為要教好一首小詩(shī)光憑教師的一節(jié)粉筆和三寸不爛之舌是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)要借助圖片、配樂(lè)和學(xué)生對(duì)大自然的親和力建立一些感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)、整合，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)古詩(shī)，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，提高古詩(shī)教學(xué)效率。

（特約編輯 木 清）

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1007-9068（2016）36-015