河北省滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)第二幼兒園 田麗麗
有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探究
河北省滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)第二幼兒園田麗麗
引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究幼兒教師
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望,盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng),科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行。”幼兒是科學(xué)探索活動(dòng)的主體,教師應(yīng)平等地參與幼兒的活動(dòng),有效地引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)探究。
科學(xué)探究具備四個(gè)過(guò)程:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)是由問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的,教師要通過(guò)有效的問(wèn)題把幼兒引到問(wèn)題的情境中。教師提出的問(wèn)題要符合這么幾個(gè)條件:能引起幼兒探究興趣;幼兒未知或與幼兒當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)有沖突,有探索空間;答案不唯一,解決途徑多樣。啟發(fā)他們?nèi)ビ^察、探索、發(fā)現(xiàn)。如:種子發(fā)芽需要什么條件,當(dāng)幼兒談?wù)摰叫枰畷r(shí),教師進(jìn)一步引導(dǎo)“種子是否有水就一定能發(fā)芽”給予幼兒充分的猜想空間。
幼兒學(xué)科學(xué)的重要途徑之一就是讓幼兒親歷以探究為主的活動(dòng)。教師要細(xì)心觀察科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒的神情、表現(xiàn)、關(guān)注的問(wèn)題等,注意幼兒有哪些困難和認(rèn)知沖突,給予必要的引導(dǎo)。如,在玩水游戲中,幼兒制作不出不會(huì)沉沒(méi)的紙船。教師可以用蠟筆畫(huà)過(guò)的紙折一只小船放在水中,并啟發(fā)幼兒思考:為什么老師折的紙船不會(huì)沉沒(méi)?由此引發(fā)幼兒觀察、討論、再操作,深化幼兒的探究活動(dòng)。
教師要善于引導(dǎo)幼兒在探索過(guò)程中運(yùn)用各種感官,通過(guò)看、聽(tīng)、摸、聞、嘗等途徑與事物親密接觸,讓幼兒感知物體的特征及事物之間的關(guān)系,從中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題。
教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒按自己的想法嘗試著自己解決問(wèn)題。如:幼兒認(rèn)為摘下來(lái)的小花再種到土里還會(huì)生長(zhǎng)。教師要給予他嘗試的機(jī)會(huì)。當(dāng)小花枯萎時(shí),幼兒得到了自己想要的答案。
盡管幼兒只會(huì)用一些簡(jiǎn)圖或符號(hào),記錄結(jié)果,極為幼稚,但及時(shí)記錄獲得的信息,能使他們關(guān)注探究過(guò)程和事物的變化,把抽象的信息變成具體的圖表。有助于幼兒原有認(rèn)識(shí)與當(dāng)前操作結(jié)果相比較,調(diào)整原有認(rèn)識(shí),主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。
教師應(yīng)針對(duì)不同年齡的幼兒選擇適當(dāng)?shù)挠涗浄绞?,保證幼兒探索的積極性。比如小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和繪畫(huà)水平都處于初級(jí)階段,所以教師可在傾聽(tīng)幼兒的觀察描述的基礎(chǔ)上,配合圖畫(huà)協(xié)助幼兒進(jìn)行記錄;可為幼兒提供已畫(huà)好背景的記錄卡,引導(dǎo)幼兒自主觀察,并用簡(jiǎn)單的符號(hào)隨時(shí)記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)。
幼兒對(duì)周?chē)澜绲暮闷婧鸵蓡?wèn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生,幼兒科學(xué)教育更多的會(huì)是在生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行。我們應(yīng)不懈努力,使課堂科學(xué)教育與幼兒的生活緊密地結(jié)合在一起,促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康地發(fā)展。