過程寫作教學法在高中英語寫作課堂中的可行性研究

福建省晉江市平山中學　　吳　　予

過程寫作教學法在高中英語寫作課堂中的可行性研究

福建省晉江市平山中學吳予

近年來，由于國際化的發(fā)展趨勢，英語的應用越來越廣，導致了英語寫作教學受到教學界的特別關注。但由于長期以來，英語寫作教學一直很薄弱，即使教師花費了不少時間和心血來提高學生英語寫作水平，但學生的寫作能力卻沒有明顯的進步。本文通過對過程寫作教學法在高中英語寫作課堂中的可行性進行了研究，最后得出了結論。

教學法高中英語寫作可行性

英語的應用越來越廣，英語寫作也成了教學中重要的一部分，也一直是英語教學中的一個重點和難點，因此，在高中時期，教師會花費大量時間和心血，加強對學生英語寫作的訓練，以此來提高學生英語寫作水平，但訓練的結果卻不盡如人意。英語寫作的訓練，不像聽、說、讀那樣好培訓，學生英語寫作水平由學生自身的特征決定，因為每個學生寫作能力不同，限制了英語寫作。

一、英語寫作教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，學校很重視學生英語寫作教學，尤其是在高中階段尤為突出，有的學校甚至將提高英語寫作能力作為一個目標，讓學生加強英語訓練，可是最后的結果卻還是讓學校很失望。分析英語寫作困難的原因，學生自身有一定的原因，比如：容易把單詞記混淆、容易混淆單詞在不同語法中的用法，詞匯量小，導致在關鍵時候很多單詞不會寫。此外，教師的教學方法也存在著不足，部分教師在教學過程中只關注學生的英語寫作數(shù)量，而不關注學生在英語寫作過程中遇到的問題。針對這種現(xiàn)象，英語寫作研究者和教師就要對學生英語寫作教學的方式進行研究分析，找出合適的教學方式來提高學生英語寫作水平。

二、教學課堂的改革

1.教師角色的轉變。在英語寫作課堂上的教學模式就是讓教師的角色發(fā)生轉變。①從行為上看，教師的身份不再是知識的傳播者，而是對學生學習的一個輔助者。通過對學生進行輔導，實現(xiàn)“一對一”的教學方式。②從備課來看，教師不需要再想盡辦法讓自己的備課新穎以此來吸引學生學習，而是需要不斷提升自身的知識面，能夠把課本中重難點的知識點更直觀地展示出來，提高學生的學習興趣。

2.課堂時間的分配。改變課堂教學模式把課堂時間重新進行分配，在傳統(tǒng)模式中，主要包括：課前預習、課上學習、鞏固、小結、練習等幾個步驟，每個步驟都需要花費大量時間。但對課堂時間重新分配后，要把課前預習放在第一位，讓學生通過預習進行自主學習，然后通過課件視頻來檢驗學生的學習情況，一定要保證學生學習的效果，提高學生自主學習的能力。

3.學生角色的轉變。在英語寫作教學過程中，要讓學生從以前單純的接受知識者向學習中的主導者轉變?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網學習單詞的標準讀音，觀察別人怎么學習語法。互聯(lián)網教學要讓傳統(tǒng)教學發(fā)生轉變，讓學生角色也發(fā)生徹底的轉變。

三、英語寫作課堂教學分析

英語寫作教學在高中教學中非常重要，不僅要對教師、學生的行為和時間安排進行控制，還要提高教學效率。第一步可以要求教師設計微課堂的視頻，根據(jù)一個話題，對其進行介紹，介紹的內容要具體，配上的文字要優(yōu)美，給學生展示幾篇優(yōu)秀的英語寫作范文。第二步，學生根據(jù)微課堂的視頻，先了解該寫作的內容，然后準備寫作的材料，再與小組成員進行討論。第三步，根據(jù)微課堂視頻中提出的問題，小組進行討論，找出正確答案。第四步，學生試著用英語結合生活中的例子說出自己對微課堂視頻話題的看法。最后，教師布置跟微課堂話題有關的英語寫作，小組之間進行討論，然后推選代表說出自己的寫作框架，給大家提供更多好的建議。

四、過程寫作教學法在高中英語寫作課堂中的可行性總結

1.形成愛寫作的好習慣。形成愛寫作的好習慣，需要學生有較強的自主學習能力，充分準備寫作所需的材料，讓他們在課堂上能夠充分發(fā)揮自己的主體性。教師在英語寫作教學過程中，要注意對學生寫作能力的培養(yǎng)。其次，通過微課堂視頻教學，給學生提供更多優(yōu)秀范文例子，讓學生學習別人的寫作。另外，還要給學生提供固定搭配的句型，讓學生能夠迅速找到英語寫作的突破口，以此來提高學生對英語寫作的樂趣。最后，教師還要讓學生注意觀察各種寫作技巧，發(fā)揮學生的想象力，讓學生形成良好的寫作習慣。

2.有大量的閱讀空間。大量閱讀可以提升英語寫作能力，傳統(tǒng)的課堂就是讓學生聽課、討論、分析、做題等，在課堂上根本就沒有時間閱讀，在課后因為學業(yè)繁忙，就更沒有時間閱讀。因此在英語寫作教學過程中，要增加學生的閱讀時間，積累課外知識對提高英語寫作水平有很大幫助。

3.形成良好的寫作氛圍。在英語寫作教學過程，要針對學生完成寫作的內容進行分小組討論，但此討論與傳統(tǒng)教學方式中的討論大不相同，該討論主要是讓學生經過討論后能夠成為知識的傳播者，而不是以前的接受者，因此就要求學生們積極參與到討論中去。

綜上所述，過程寫作教學法在高中英語寫作課堂中的可行性體現(xiàn)在能夠讓學生形成良好的寫作習慣，有閱讀大量課外書籍的時間和進行良好寫作的氛圍，讓學生在具體進行英語寫作的過程中，能夠得到指導，培養(yǎng)他們英語寫作的興趣以及他們的自信心，以此來提升學生的英語寫作水平。

[1]李文玉.過程教學法在高中英語寫作課堂上的應用研究[D].東北師范大學. 2010

[2]陳曉靜.詞塊教學法在高中英語寫作中的應用[D].天津師范大學.2014

[3]亢君.主題式教學法在高中英語寫作中的應用[D].河北師范大學.2013