關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考

內(nèi)蒙古卓資縣卓資中學(xué)　　孟　　華

關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考

內(nèi)蒙古卓資縣卓資中學(xué)孟華

高中語文課程標準中明確了閱讀教學(xué)的目標，其目的是為了使學(xué)生可以通過閱讀能力的培養(yǎng)提高思維、閱讀、想象等能力，保證全面發(fā)展。所以，筆者根據(jù)這一要求指出，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量要注意閱讀方法的改良和研究、提升學(xué)生的閱讀興趣并且兼顧課外閱讀，多方面同時入手，才能獲得最佳的語文閱讀教學(xué)效果。

高中語文閱讀教學(xué)有效性

一、高中語文教學(xué)中現(xiàn)代閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)化。

新的教育改革已經(jīng)明確指出高中生所應(yīng)具備的語文閱讀能力標準，持續(xù)不間斷地提升學(xué)生對于現(xiàn)代文整體的理解、分析和鑒賞能力，全方位地提升學(xué)生的閱讀能力，但是這些能力的培養(yǎng)是離不開教師的幫助的，需要老師長久的努力。只有幫助學(xué)生切實提高對于現(xiàn)代文的閱讀理解能力，才能提升學(xué)習(xí)效率。目前，部分教師不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)的課程設(shè)計毫無規(guī)劃可言，不能根據(jù)閱讀標準制定出科學(xué)合理而且切實可行的閱讀教學(xué)內(nèi)容和路線，不能滿足新教改要求下的高中生語文閱讀能力標準。

2.教師教學(xué)形式單一化。

許多教師在進行閱讀教學(xué)目標的設(shè)定時，受經(jīng)驗主義和教條主義的影響，基本只依據(jù)自身經(jīng)驗和書本介紹來進行教學(xué)。除此以外，有部分教師在未完全掌握和了解閱讀教學(xué)的目標時，就開展教學(xué)工作，對此并不能做到足夠的重視。以往的閱讀教學(xué)理念和方法出現(xiàn)了很多的問題和缺陷，已經(jīng)滿足不了新課改的要求，需要改革和創(chuàng)新?，F(xiàn)階段很多教師的教學(xué)方式缺乏科學(xué)性和合理性，還是以自身經(jīng)驗為主導(dǎo)，這種方法帶來的教學(xué)質(zhì)量很差，教師的授課進度與學(xué)生的接受程度不能保持一致。

二、加強高中語文閱讀教學(xué)有效性的措施

1.明確高中語文閱讀標準。

作為當下教學(xué)改革的關(guān)鍵點，閱讀教學(xué)在開展和改革的進程中不能盲目隨意，要嚴格參照高中階段閱讀教學(xué)的標準及要求。整個閱讀教學(xué)都是據(jù)此開展的。教師在完全吃透有關(guān)語文閱讀教育的標準后，才能夠在進行教學(xué)設(shè)計時，準確把握課程設(shè)計的尺度，明確有效地開展課程。為了使閱讀教學(xué)的質(zhì)量提高，滿足教學(xué)的目的，教師要以閱讀標準作為授課的目標和基礎(chǔ)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，并且嚴格依據(jù)標準所述完成閱讀教學(xué)的進程。教材所提供的資料和方法只是個模板，并且其設(shè)定的學(xué)生所處于的預(yù)期水準與在實際教學(xué)中學(xué)生的實際情況有很大的差異，但很多老師認為教材更加專業(yè)和具有指導(dǎo)性，就把教材按部就班，可由于與事實不相符，產(chǎn)生的效果往往很一般或者較差。因此，教師在研究教材的時候要結(jié)合學(xué)生的實際水準，再結(jié)合教材所給予的建議和資料進行閱讀教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計，對所要開展的教學(xué)內(nèi)容不斷進行優(yōu)化和拓展，擴大學(xué)生的閱讀面。

2.培養(yǎng)想象力。

漢字是一門古老的藝術(shù)，通過其聲調(diào)的抑揚頓挫和字序的千變?nèi)f化構(gòu)成了一篇篇千古篇章，傳承至今并且正在向全世界滲透，去呈現(xiàn)屬于它的魅力。這幾年孔子學(xué)院名滿全球，并以很快的速度在各個地區(qū)拔地而起，不斷地在提升漢語在世界的影響力，將中國文化與世界相接軌、相融合。漢字就是我們祖先根據(jù)實物不斷想象、創(chuàng)新出來的。所以，漢語的學(xué)習(xí)離不開想象力。想象力對于學(xué)生的發(fā)展非常重要，可以為學(xué)生的學(xué)歷、閱讀、理解等多方面添油助力，教師們要注意這一方面的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率。

比如，講解《雅舍》一文時，教師要根據(jù)將要授予學(xué)生的內(nèi)容，以此為方向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，最終給予幫助和評價。課堂的主體是學(xué)生，一切授課過程的進行都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進度情況，教師參照教材資料并結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇最合理和科學(xué)的授課方式，幫助學(xué)生去閱讀文本，并有目的地去指引他們向更深層次的方向研究和探索，釋放他們的想象力，開拓他們的思維，不斷提升自身的閱讀能力，為自主學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

4.打牢學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

課程標準對教師的閱讀授課要求有兩點：第一，教師要幫助學(xué)生理解并掌握如何分析所讀內(nèi)容的題材、背景、文章主旨、情感路線等知識；第二，教授學(xué)生體裁結(jié)構(gòu)、表達方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言風(fēng)格等有關(guān)閱讀的基礎(chǔ)知識。只有將這些基礎(chǔ)打牢固，才能為以后的文章閱讀、理解、鑒賞等方面鋪平道路。閱讀水平的提高可以很大程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師積極對此展開研究、探索和創(chuàng)新。

5.創(chuàng)造課外閱讀的機會。

高中時期課程緊壓力大，但是學(xué)生的課外閱讀時間仍是必不可少的，需要教師去為學(xué)生協(xié)調(diào)時間尋找機會。例如，有些較長的假期如寒暑假，可以讓學(xué)生們讀一讀《駱駝祥子》《邊城》等近代文學(xué)的代表作，并在課堂交流一下體會，加深學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。此外，教師也可用一節(jié)正課或自習(xí)課開展閱讀實踐課。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、知識深度等多方面的素質(zhì)，在高中語文閱讀標準中有明確的指示，教師在開展閱讀教學(xué)時要參照閱讀標準，依據(jù)標準完成教學(xué)內(nèi)容和路線的設(shè)定，但也要考慮到學(xué)生自身的實際情況，如知識掌握程度、閱讀理解能力等，對這些具體項目進行分析，找出學(xué)生自身的薄弱點，并對其進行強化。與此同時，為了使學(xué)生更加容易接受語文閱讀，增強學(xué)生的閱讀興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身喜好及能力水準開展各式各樣的輔助教學(xué)活動，這樣既促進了學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，讓老師的指引作用最大化，又可以取得最佳的教學(xué)效果。

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