非師范專業(yè)教師存在的價(jià)值分析*

王嬌 王安全

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·教師教育·

非師范專業(yè)教師存在的價(jià)值分析*

王嬌 王安全8

馬克思實(shí)踐合理性是合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。由此，合理性的價(jià)值選擇應(yīng)既能符合價(jià)值主體的需要又能符合價(jià)值客體的規(guī)律。教育價(jià)值的合理性應(yīng)該達(dá)到合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的雙重建構(gòu)。非師范專業(yè)教師是人類歷史上長(zhǎng)期存在的教師群體。根據(jù)馬克思實(shí)踐合理性思想，其在人類歷史上達(dá)到了社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)人發(fā)展需要的統(tǒng)一，其存在具有一定價(jià)值。教育決策部門要通過(guò)建立專項(xiàng)組織與合理配置相關(guān)人員等措施實(shí)現(xiàn)人才資源優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)非師范專業(yè)教師的價(jià)值。

非師范專業(yè)教師；價(jià)值；合目的性；合規(guī)律性

非師范專業(yè)教師源于古代，歷經(jīng)近現(xiàn)代得到蓬勃發(fā)展，是人類歷史中長(zhǎng)期存在的教師群體。其發(fā)展形態(tài)直接影響著整個(gè)教師系統(tǒng)是否能夠良性運(yùn)行。以往學(xué)術(shù)界對(duì)非師范專業(yè)教師的研究主要集中于對(duì)其不合理性進(jìn)行分析，對(duì)其更好發(fā)展提出建議，但是從合理性視角的相關(guān)研究卻寥寥無(wú)幾。文章基于馬克思實(shí)踐合理性理論對(duì)非師范專業(yè)教師的存在從合理性角度進(jìn)行了系統(tǒng)分析論證。馬克思實(shí)踐合理性是合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一，具體到非師范專業(yè)教師方面，其存在體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)人發(fā)展需要的統(tǒng)一。當(dāng)然，在教育系統(tǒng)中教育價(jià)值的合理性具有相對(duì)性特點(diǎn)，不可能達(dá)到純粹絕對(duì)性。我們能做的就是在教育實(shí)踐活動(dòng)中盡量將人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一，使教育價(jià)值功能得到最大限度發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的雙重建構(gòu)。對(duì)于非師范專業(yè)教師而言，教育決策部門要通過(guò)建立專項(xiàng)組織、合理配置相關(guān)人員來(lái)實(shí)現(xiàn)人才的優(yōu)化配置從而最大限度實(shí)現(xiàn)非師范專業(yè)教師的價(jià)值。

一、非師范專業(yè)教師產(chǎn)生與發(fā)展的邏輯性

非師范專業(yè)教師是指職前未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)知識(shí)，未進(jìn)行過(guò)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉的專門人員，既包括近年來(lái)非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生——他們對(duì)教育事業(yè)懷著崇高的熱愛之情，立志當(dāng)一名優(yōu)秀的人民教師，也包括非師范專業(yè)畢業(yè)已經(jīng)在學(xué)校任教多年的老師。這些老師中有的或許因?yàn)檎咦冞w已經(jīng)成為正式教師，而有的還是作為代課教師在學(xué)校里任教。非師范專業(yè)教師雖然不是師范專業(yè)畢業(yè)，但是他們卻始終對(duì)教師職業(yè)懷著無(wú)限的熱情，為教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。

非師范專業(yè)教師是人類歷史上長(zhǎng)期存在的教師群體，其發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。古代西方的教會(huì)學(xué)校可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)最具代表性的學(xué)校。神父、牧師承擔(dān)教書教學(xué)任務(wù)，他們是非師范專業(yè)教師的雛形。隨著西方國(guó)家初等學(xué)校的興起，教師逐漸從宗教中獨(dú)立出來(lái)，但是當(dāng)時(shí)對(duì)教師的要求仍然很低。1681年法國(guó)開啟了師資培訓(xùn)學(xué)校的先河，隨之德國(guó)、奧地利一些國(guó)家開始仿效，對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)上崗。而在此之前，學(xué)校任教的教師均來(lái)自非師范專業(yè)。直至19世紀(jì)70年代，隨著第二次工業(yè)革命的到來(lái)和電氣化生產(chǎn)的需要，獨(dú)立化、系統(tǒng)化的師范專業(yè)在英國(guó)產(chǎn)生，但之后相當(dāng)多的教師仍來(lái)自非師范專業(yè)。20世紀(jì)60年代，隨著師范教育綜合化發(fā)展趨勢(shì)的加強(qiáng)，非師范專業(yè)教師在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家特別是美國(guó)得到了進(jìn)一步發(fā)展。20世紀(jì)80年代，由于美國(guó)公立學(xué)校學(xué)生人數(shù)和退休教師人數(shù)的增長(zhǎng)以及推行的小班化改革急需大量教師，美國(guó)實(shí)施了選擇性教師教育計(jì)劃，也稱為替代證書計(jì)劃。該計(jì)劃主要針對(duì)擁有學(xué)士學(xué)位的非師范專業(yè)畢業(yè)人群設(shè)立，有著非常嚴(yán)格的審查程序。申請(qǐng)者不僅需要在大學(xué)或?qū)W院修完未來(lái)所要教授的全部理論專業(yè)課程，還需要在專職教師的指導(dǎo)下進(jìn)行為期一年的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。自1985年產(chǎn)生之日起，選擇性教師教育計(jì)劃形成了一套完備的認(rèn)證體系并一直發(fā)展到今天，實(shí)際效果顯著。Linda Darling-Hammond（達(dá)林·哈蒙德）指出，從2005年起美國(guó)每年至少有50000名人員通過(guò)獲取選擇性教師資格證而進(jìn)入教師行列。而恰恰是這些進(jìn)入國(guó)家最需要地方的教師，才對(duì)社會(huì)上教師人才資源的挖掘和教師數(shù)量短缺問題的緩解產(chǎn)生了積極作用。［1］據(jù)美國(guó)新澤西州統(tǒng)計(jì)，在十年內(nèi)選擇雇傭替代證書教師的比例增加了一倍，并且替代證書教師在國(guó)家教師考試中成績(jī)優(yōu)異于傳統(tǒng)教育專業(yè)畢業(yè)生，在最初兩年工作中流失率也大大低于傳統(tǒng)教育專業(yè)畢業(yè)生。［2］隨后英國(guó)的“先教計(jì)劃”、澳大利亞針對(duì)非教育專業(yè)教師的“為澳大利亞而教”計(jì)劃均取得了顯著成績(jī)?？梢?，非師范專業(yè)教師在西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用舉足輕重，是美國(guó)等許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育不可缺少的部分。

我國(guó)古代“長(zhǎng)者為師”“以吏為師”以及私塾教師可以說(shuō)是最早的非師范專業(yè)教師。只要識(shí)文斷字，一般不經(jīng)過(guò)選拔即可當(dāng)任師長(zhǎng)。隨著私塾教育的改革，這部分教師逐漸消失。國(guó)民政府時(shí)期由于當(dāng)時(shí)教師不能滿足社會(huì)的需要，隨即公開招聘社會(huì)人員，對(duì)其進(jìn)行短期培訓(xùn)充當(dāng)教師。這對(duì)當(dāng)時(shí)的基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育做出了很大貢獻(xiàn)。到20世紀(jì)中期，我國(guó)面臨嚴(yán)峻的教育形勢(shì)，突出表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育發(fā)展薄弱，教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高、專業(yè)化低下等方面，尤其到了60年代初期，受三年自然災(zāi)害影響，中央開始對(duì)教育進(jìn)行調(diào)整，先前開辦的大批師范院校停辦，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)教師數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，整個(gè)60年代高等師范院校為中小學(xué)培養(yǎng)教師人數(shù)僅 20萬(wàn)人［3］，因此，不得不向社會(huì)招聘教師，隨即產(chǎn)生大量民辦教師。20世紀(jì)80年代國(guó)家對(duì)民辦教師進(jìn)行整頓，代課教師作為補(bǔ)充力量得到發(fā)展，直到現(xiàn)在代課教師仍然存在于我國(guó)不少地區(qū)尤其是落后地區(qū)，是非師范專業(yè)教師的重要組成部分。20世紀(jì)90年代，我國(guó)借鑒西方國(guó)家實(shí)施教師資格制度，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。這對(duì)于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化意義重大。1993年頒布的《教師法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”“國(guó)家鼓勵(lì)非師范等學(xué)校畢業(yè)生到中小學(xué)或者職業(yè)學(xué)校任教”，教師資格制度開始運(yùn)行。1995年通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教育法》再次以國(guó)家法律形式明確規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度。1995年12月，國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，其中第五章第十六條規(guī)定“非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考察其教育教學(xué)能力。根據(jù)實(shí)際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)?？梢砸笊暾?qǐng)人補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程。2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，開始在全國(guó)全面實(shí)施教師資格制度。2001年以來(lái)，我國(guó)教師資格認(rèn)定工作全面展開。《教師資格條例實(shí)施辦法》的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)教師資格制度的法律法規(guī)體系得以確立。教師資格制度的全面開展為廣大非師范專業(yè)畢業(yè)生打開了從教大門，越來(lái)越多的優(yōu)秀社會(huì)人士進(jìn)入教師隊(duì)伍，為我國(guó)的教育事業(yè)做著積極貢獻(xiàn)。非師范專業(yè)教師現(xiàn)在已成為我國(guó)教師隊(duì)伍的重要組成部分。

非師范專業(yè)教師在人類歷史上由來(lái)已久，雖隨著社會(huì)的變遷改革形式多樣卻長(zhǎng)期存在，它已然構(gòu)成當(dāng)前教師隊(duì)伍不可分割的一部分?？v觀其產(chǎn)生發(fā)展演變，非師范專業(yè)教師的存在符合了歷史發(fā)展的規(guī)律。從中我們可以抽象出非師范專業(yè)教師所具有的基本特征：首先，非科班出身，師范性素質(zhì)較低。非師范專業(yè)教師職前所讀專業(yè)并非師范專業(yè)，也沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范技能訓(xùn)練，其師范素質(zhì)相比師范專業(yè)教師而言明顯不足。其次，分布范圍比較集中，輔助者角色占據(jù)主導(dǎo)地位。非師范專業(yè)教師大多分布于經(jīng)濟(jì)文化落后的地區(qū)，作為師范專業(yè)教師的補(bǔ)充力量而存在。最后，大部分非師范專業(yè)教師從教意愿強(qiáng)烈，積極性很高。非師范專業(yè)教師本身具有一定的知識(shí)文化水平，愿意積極主動(dòng)投身到教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，即便處境艱難仍然選擇默默奉獻(xiàn)。

二、非師范專業(yè)教師存在的價(jià)值

根據(jù)馬克思的實(shí)踐合理性思想，教育價(jià)值的合理性選擇應(yīng)當(dāng)既能符合教育價(jià)值主體的目的性又能符合教育價(jià)值客體的規(guī)律性，是合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。教師是教育系統(tǒng)中非常重要的一個(gè)因素，對(duì)教育質(zhì)量的影響非常關(guān)鍵。非師范專業(yè)教師是教師隊(duì)伍中不可或缺的一部分，其存在對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的良性運(yùn)行也至關(guān)重要?？v觀其發(fā)展演變，非師范專業(yè)教師的存在具有合理性，具體體現(xiàn)為合社會(huì)發(fā)展需要和合個(gè)人發(fā)展需要的統(tǒng)一。

（一）非師范專業(yè)教師存在合社會(huì)發(fā)展需要之理

非師范專業(yè)教師這一群體的發(fā)展順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的潮流與規(guī)律，特定時(shí)期特定階段對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)不可小覷。非師范專業(yè)教師的發(fā)展合社會(huì)、學(xué)校發(fā)展之理，合教師結(jié)構(gòu)需求多元化之理，合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝劣汰之理。

1.合社會(huì)、學(xué)校發(fā)展需求之理。非師范專業(yè)教師在人類社會(huì)早期產(chǎn)生的原因就是為了解決國(guó)家教師短缺的問題。美國(guó)選擇性教師教育計(jì)劃、英國(guó)“先教計(jì)劃”以及“為澳大利亞而教”項(xiàng)目的開展都使大量非師范專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍，在較大程度上解決了教師數(shù)量不足問題，提高了薄弱地區(qū)的教育質(zhì)量。在我國(guó)這樣一個(gè)教育發(fā)展嚴(yán)重不均衡的國(guó)家，西部落后地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)政治等原因無(wú)法吸引更多的優(yōu)秀師范專業(yè)畢業(yè)生，造成師資短缺、質(zhì)量低下等問題。因而鼓勵(lì)非師范專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生通過(guò)考取教師資格證到中小學(xué)從教，一定程度上可以緩解我國(guó)貧困地區(qū)的教師資源問題，也滿足了學(xué)校對(duì)于教師的需求，符合社會(huì)、學(xué)校發(fā)展之理。

2.合教師結(jié)構(gòu)需求多元化之理。在師資隊(duì)伍的構(gòu)成中，專業(yè)教師占據(jù)了很大比例，這對(duì)于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高發(fā)揮了很大作用。我們正處于一個(gè)多元化世界和多元化時(shí)代，需要多元化的人才。教師隊(duì)伍中單一的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師隊(duì)伍發(fā)展的需要。師范專業(yè)教師的“師范性”素養(yǎng)是教師的必備條件，但是非師范專業(yè)教師所具有的學(xué)術(shù)氣息、知識(shí)視野更是做為一個(gè)教師的必要補(bǔ)充。傳統(tǒng)單一的師范專業(yè)教師群體缺乏師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣化生態(tài)，而非師范專業(yè)教師的加入打破了這一格局，豐富了教師群體知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成教師隊(duì)伍百花齊放的景象，也符合教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)多元化之理。

3.合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝劣汰之理?！斑m者生存，優(yōu)勝劣汰”是事物發(fā)展永恒不變的規(guī)律。近百年來(lái)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，師范專業(yè)教師都是教師隊(duì)伍的絕對(duì)主體。這無(wú)形中增加了師范專業(yè)教師的優(yōu)越感，以至于部分人出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。教師資格證實(shí)施以后，教師來(lái)源擴(kuò)大化，越來(lái)越多的非師范專業(yè)畢業(yè)生選擇了教師職業(yè)?？蛇x擇對(duì)象范圍的擴(kuò)大無(wú)疑加大了教師職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力度，給師范專業(yè)畢業(yè)生帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)壓力，增加了他們的危機(jī)感，營(yíng)造了積極向上的職業(yè)心態(tài)。這同時(shí)也改善了教師行業(yè)的發(fā)展風(fēng)氣，迎來(lái)了教師隊(duì)伍發(fā)展的新活力，符合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝劣汰之理。

（二）非師范專業(yè)教師存在合個(gè)人發(fā)展需要之理

非師范專業(yè)教師的存在滿足了非師范專業(yè)教師本人以及學(xué)生的發(fā)展需要。

1.合教師自身發(fā)展價(jià)值之理。一般來(lái)說(shuō)，主體在有多重選擇的情況下，無(wú)論是什么樣的主體，什么層次的主體，一般說(shuō)來(lái)皆傾向于選擇他所認(rèn)為的最有價(jià)值的對(duì)象，傾向于認(rèn)為自己做出的選擇是最佳選擇，這是一條規(guī)律。［4］非師范專業(yè)教師在本質(zhì)上同樣追求自身價(jià)值的最大化。獲取教師資格證進(jìn)入教師隊(duì)伍一方面可以解決其生存問題，滿足最基本的生活需要，一定程度上提高自身社會(huì)地位；另一方面也實(shí)現(xiàn)了其所內(nèi)隱的“教育夢(mèng)”。曾經(jīng)與教師失之交臂的人會(huì)以十二分的熱情投入到教育事業(yè)，為其奉獻(xiàn)自己的力量，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。誠(chéng)然，其存在符合自身發(fā)展價(jià)值之理。

2.合學(xué)生發(fā)展需求之理。教育的對(duì)象是人，受教育者是教育活動(dòng)中的重中之重，學(xué)校中的學(xué)生組成了受教育者的絕對(duì)主體。學(xué)生的發(fā)展需要是多方面、多層次的，不僅需要師范專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的熏陶，更需要非師范專業(yè)教師特有的學(xué)識(shí)素養(yǎng)以及人格品質(zhì)對(duì)學(xué)生的身心塑造。這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精神面貌的發(fā)展來(lái)說(shuō)意義重大。所以，非師范專業(yè)教師的存在也符合學(xué)生的發(fā)展需求之理。

三、非師范專業(yè)教師存在的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

合理存在的事物必然是合目的與合規(guī)律的統(tǒng)一。非師范專業(yè)教師為人類文明做出了重要貢獻(xiàn)，其存在符合社會(huì)需要，亦符合個(gè)人需要，體現(xiàn)了二者的統(tǒng)一，具有非常重要的價(jià)值。這個(gè)群體理當(dāng)引起國(guó)家政府以及教育決策部門的重視，通過(guò)相關(guān)政策渠道實(shí)現(xiàn)人才資源合理配置，促使非師范專業(yè)教師價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。

（一）政府牽頭，多方參與建立專項(xiàng)組織

要消解人們對(duì)非師范專業(yè)教師的非議，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須從源頭落實(shí)抓緊，成立由政府主導(dǎo)、多方參與的專項(xiàng)組織。該組織對(duì)非師范專業(yè)教師的招募、考核、錄用等一切事務(wù)實(shí)行集中管理。首先，政府對(duì)該組織資金、政策做到全覆蓋，保證組織一切工作有效開展；每年通過(guò)網(wǎng)絡(luò)宣傳或是組織專門人員赴各大高校招募非師范專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生和社會(huì)人士，對(duì)于招募條件（如年齡）可適當(dāng)放寬，以吸引優(yōu)秀人才加入。其次，對(duì)招募對(duì)象實(shí)行集中培訓(xùn)。建議培訓(xùn)基地設(shè)于知名大學(xué)教育學(xué)院，時(shí)間定于每年暑假。這樣可以在高校放假期間充分合理利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源開展工作，同時(shí)引入一線學(xué)校教師資源對(duì)學(xué)員進(jìn)行技能強(qiáng)化培訓(xùn)。另外，培訓(xùn)期間對(duì)學(xué)員的人格素養(yǎng)要著重考察，對(duì)基本品質(zhì)不合格的學(xué)員即使理論技能成績(jī)?cè)俸靡惨K止對(duì)其培養(yǎng)。最后，對(duì)各方面達(dá)標(biāo)的合格學(xué)員授予合格證書。最終獲得合格證的培訓(xùn)學(xué)員與組織簽訂合同，到薄弱地區(qū)實(shí)行三年試點(diǎn)教學(xué)工作。

當(dāng)然，政府可以鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)參與該組織，提供一定的經(jīng)費(fèi)與社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)多方共同參與，積極為教育事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

（二）合理配置人員，實(shí)現(xiàn)人盡其才

如何將學(xué)員教師分配到合理位置，直接影響教師的教學(xué)和教育的整體效果。學(xué)員分配要綜合考慮試點(diǎn)學(xué)校、崗位需求以及學(xué)員自身各方面情況做出合理規(guī)劃。組織與試點(diǎn)學(xué)校之間要保持信息的暢通，一方面組織有責(zé)任向?qū)W員說(shuō)明試點(diǎn)學(xué)校的基本情況以供學(xué)員根據(jù)自身實(shí)際調(diào)整方案，另一方面試點(diǎn)學(xué)校也有權(quán)利向組織提出學(xué)校所需具體崗位教師，組織根據(jù)學(xué)員培訓(xùn)期間表現(xiàn)以及學(xué)員教師意愿將其分配到合理崗位，但是最根本的是要保證學(xué)員所授科目與工作崗位的一致性，以保證學(xué)員教師快速上崗，盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。學(xué)員教師教學(xué)期間基本工資由政府直接發(fā)放，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，試點(diǎn)教學(xué)工作結(jié)束之后學(xué)員根據(jù)自身意愿可以繼續(xù)從教亦或轉(zhuǎn)入其他行業(yè)。三年的試點(diǎn)教學(xué)，一定程度上防止了偏遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的教師流失，為貧困地區(qū)的學(xué)生帶去了優(yōu)質(zhì)的教師資源，同時(shí)使學(xué)校的教育質(zhì)量得到有效提升，對(duì)于教育不公的緩解有一定成效。

非師范專業(yè)教師在教育中一直扮演著非常重要的角色。在經(jīng)濟(jì)條件落后地區(qū)招不到教師或是大量教師外流的情況下，引入優(yōu)秀的非師范專業(yè)教師確實(shí)能對(duì)該地區(qū)的教育質(zhì)量起到促進(jìn)作用。當(dāng)然，師范專業(yè)教師經(jīng)過(guò)職前專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練，總體上優(yōu)于非師范專業(yè)教師。所以，在有條件招收師范專業(yè)教師的情況下應(yīng)盡量選用師范專業(yè)畢業(yè)的教師，非師范專業(yè)教師只是特殊情況特殊區(qū)域下的補(bǔ)充力量。

存在即是合理的。非師范專業(yè)教師以其特有的方式長(zhǎng)期存在，合歷史規(guī)律、合社會(huì)需要以及合個(gè)人價(jià)值需要。對(duì)于非師范專業(yè)教師而言，國(guó)家政府要恰當(dāng)引導(dǎo)其合理存在，切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值，促進(jìn)教師教育發(fā)展。

［1］Linda Darling-Hammond.Teaching as a Profession: Lessons in Teacher Preparation and Professional Development［J］.Phi Delta Kappan，2005（3）：237-241.

［2］李瑛，金林祥.美國(guó)選擇性教師資格制度的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］.教師教育研究，2009（1）：77-80.

［3］劉英杰.《中國(guó)教育大事典》（1949—1990）［M］.浙江教育出版社，1993：800+970.

［4］馬俊峰.評(píng)價(jià)活動(dòng)論［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1994：342-343.

（責(zé)任編輯吳全華）

Analysis of the Value for Non-normal Professional Teachers

WANG Jiao & WANG Anquan

According to Marx's practical rationality，the rationality can not only meet the needs of value subject but also comply with the principle of value object.The rationality of education value should achieve the unity of purpose and regularity，and realize the construction of social value and individual value.According to Marx's practical rationality，the existence of non-normal professional teachers has the value for its long standing in the history of mankind achieve the consolidation of social needs and individual needs.The government should establish a special organization and rational allocation of personnel and other measures to realize the value for the non-normal professional teachers.

non-normal professional teacher；value；purpose；regularity

G451.2

A

2095-6762（2016）03-0047-05

2016-04-19

王嬌，寧夏大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生（寧夏銀川，750021）；王安全，寧夏大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師（寧夏銀川，750021）

* 本文系2013年寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目“寧夏地區(qū)特崗教師專業(yè)化發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NZJZ13—02）；2016年寧夏大學(xué)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“非師范專業(yè)教師存在的合理性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GIP201666）階段性研究成果。