樹立“規(guī)則意識”實現(xiàn)“習慣成自然”

◆于建

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樹立“規(guī)則意識”實現(xiàn)“習慣成自然”

◆于建

近幾年來，國內對教學形式、內容與方法等越來越重視。隨著新課改的深入，在教學活動中漸漸融入各種規(guī)則，并且要求每一個學生都要根據(jù)規(guī)則辦事，這樣不僅可以提高學生的自我約束力，而且能夠提高小學數(shù)學教學質量。所以小學教育要培養(yǎng)小學生的規(guī)則意識，全方面提高小學生素質教育水平。

一、探索小學數(shù)學的概念形成，培養(yǎng)創(chuàng)新規(guī)則意識

對于小學生創(chuàng)造力而言，創(chuàng)造意志與創(chuàng)造熱情至關重要。換句話說，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新規(guī)則能力，可以促進小學生創(chuàng)造意志與創(chuàng)造熱情的培養(yǎng)。通過創(chuàng)造新規(guī)則，可以提高小學生創(chuàng)造的熱情，從而培養(yǎng)小學生創(chuàng)造的意志，進而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新規(guī)則能力與意識。所以教師應該和小學生一起研究數(shù)學定理與概念的形成，使小學生充分了解數(shù)學定理與定義，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新規(guī)則意識。

例如：小學生在學習《圓柱與圓錐》這部分內容以后，教師可以設計一道題：小明用一張長為18.84厘米，寬為9.42厘米的矩形紙圍圓柱體，要如何圍可以獲得最大的體積。當題目剛出來時，很多學生不假思索，普遍認為一樣大，主要原因是同一張紙。這時教師就要提示學生進行思考，就會有部分學生認為，把較長邊當做底面周長，這樣可以獲得體積最大的圓柱體。部分學生做出以下分析：

首先，把長當作底面的周長，寬當做高時，半徑等于18.84÷2÷3.14等于3（cm）。體積等于3.14×32×9.42等于266.2092cm3。其次，如果把寬當做底邊的周長，半徑等于9.42÷2÷3.14等于1.5cm，體積等于3.14×1.52× 18.84等于133.1046cm3，通過這種分析方式，同學們也可以充分認識到兩種方式的面積大小不一樣。在學生得出最佳答案后，教師要對學生進行表揚，同時還要總結規(guī)律：把長當作底面的周長、把寬當作高的圓柱體體積，和把寬當做底面周長、把長當作高的圓柱體體積之比等于紙張長和寬的比。然后教師再讓學生對體積比進行簡化，驗證總結的規(guī)律，經驗證以后，學生比較容易記住該知識點。通過這樣的方式，可以鼓勵學生不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律，并對規(guī)律進行創(chuàng)新。

二、規(guī)范小學數(shù)學的教學要求，培養(yǎng)學生的規(guī)范規(guī)則意識

小學數(shù)學課堂規(guī)范性對小學生規(guī)則的意識培養(yǎng)至關重要，教師在數(shù)學教學過程中，要讓學生模仿自己解題的方式。這樣做的目的就是為讓學生充分掌握數(shù)學技能與知識，從而讓學生規(guī)范所學知識。此外，教師要根據(jù)學生聽課紀律、作業(yè)完成與舉手發(fā)言等情況擬定相應規(guī)則，讓學生主動參與教學活動。若學生沒有根據(jù)所定規(guī)則完成相關任務，不僅需要教師進行指導，而且需要學生不斷總結，然后完成教師指定的任務。

例如：在講解《正比例和反比例》這部分內容時，大部分教師都是按照課本進行講解，學生無法真正理解正比例與反比例的知識。但是制定教學規(guī)則以后，教師需要對教學方式進行規(guī)范，不僅需要進行口頭講解，還要根據(jù)所講內容繪圖，讓學生真正理解正比例與反比例函數(shù)，從而在今后學習中得以實踐應用。

三、解讀小學數(shù)學的定理內涵，培養(yǎng)活用規(guī)則意識

在解決問題時，需要從淺到深，首先要解決一些簡單問題，然后不斷深入，然后解決難度較大的問題，小學數(shù)學教學也應該如此。在進行小學數(shù)學教學的過程中，先要讓學生充分掌握各種定理與內涵，然后教師再分析各種定理內涵應用的方式，這樣學生遇到難題時，能夠通過定理知識進行舉一反三，有效解決各種難題。

例如：在講解《對稱、平移和旋轉》這部分內容時，因為涉及軸對稱的圖形。因此，教師在講解的過程中，需要展示一些對稱性圖片，讓學生充分了解對稱的內涵。此外，教師還可以給出一半圖形，讓學生繪畫另一半圖形，完成繪畫以后，讓學生對折，再觀察是否完全重合，如果完全重合，就是軸對稱的圖形。教師還可以讓學生自主討論一些圖形，是否是軸對稱圖形，并給出是與不是的理由，在討論過程中，教師應引導學生分析與理解定理內涵，同時把數(shù)學定理內涵應用到生活中，從而培養(yǎng)小學生規(guī)則應用的意識。

四、致使小學數(shù)學的課堂“手勢化”，培養(yǎng)應用規(guī)則意識

小學數(shù)學與其他科目不同，在小學數(shù)學教學過程中，教師不僅要能夠靈活應用一些課堂用語，而且還要掌握一套數(shù)學的指令，這樣可以使課堂節(jié)奏變得緊湊，加大聯(lián)系頻率，增加課堂容量。如果指令具有習慣性與明確性，那么能讓小學生充分了解教師作出指令的意圖與要求，這樣學生就無需在各種規(guī)則的提示下就能完成學習任務。學生培養(yǎng)出規(guī)則意識以后，可以進行自我約束，并且主動參與課堂教學，從而提高小學數(shù)據(jù)教學效率。

例如：在講解《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》這一部分內容時，教師不僅需要對統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計表的內容、作圖方式進行講解。還要創(chuàng)造一套教學指令，這種教學指令可以是手勢也可以是一種動作，主要用來調節(jié)課堂氛圍。在講解統(tǒng)計表與條形表格時，很多學生難以理解，教師可以安排一些學習比較優(yōu)秀的學生輔導，這樣難免會使課堂變得嘈雜，因此教師需要有一套指令，當學生看到教師的動作時，就會壓低聲音，營造一個良好的課堂氛圍。這樣不僅不會影響到其他學生學習，而且可以提高課堂效率。

綜上所述，規(guī)則主要是經人們掌握與學習的規(guī)律，其在一定程度上可以從外在規(guī)則內化為一種自身天性，這也是所謂的習慣成自然、習以成性。所以在小學數(shù)學教學過程中，教師應該有計劃、有意識的引導小學生理解、分析數(shù)學計算法則、概念定義等生成的過程，并揭示計算法則、定義與定理內涵，讓學生可以對相關定理內涵與法則等進行實踐應用，這樣不僅可以培養(yǎng)小學生規(guī)則的意識，而且能夠提高學生素質。

責任編輯：周朝坤

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學