以終身發(fā)展為引領(lǐng)構(gòu)建指標(biāo)多元化的綜合素質(zhì)評價體系

◆楊東生　沈應(yīng)文

?

以終身發(fā)展為引領(lǐng)構(gòu)建指標(biāo)多元化的綜合素質(zhì)評價體系

◆楊東生沈應(yīng)文

在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施過程中，我們以終身發(fā)展為引領(lǐng)，積極構(gòu)建指標(biāo)多元化的綜合素質(zhì)評價體系。我們的做法概括起來，是“一個核心，兩個主體，三個層次，四個結(jié)合”?！耙粋€核心”，就是把培養(yǎng)“滲透在人的血液中、能帶得走的能力與素養(yǎng)”作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的核心；“兩個主體”，就是以學(xué)生和教師為主體；“三個層次”，就是學(xué)校評價重過程，班級評價求實效，學(xué)生評價看發(fā)展；“四個結(jié)合”，就是評教結(jié)合、評學(xué)結(jié)合、評育結(jié)合、評研結(jié)合。

一、評價指標(biāo)多元化，使綜合素質(zhì)評價全面客觀

有了網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)支持，我們用多元化的評價指標(biāo)引導(dǎo)教師因材施教、科學(xué)施教，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展；用全面客觀的評價觀察、引導(dǎo)學(xué)生,突出學(xué)生主體地位，激勵學(xué)生自主管理，實現(xiàn)自主發(fā)展；用評價結(jié)果向家長全面展示學(xué)生的成長軌跡，引導(dǎo)家長全面、客觀、科學(xué)地激勵學(xué)生更好地發(fā)展。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)多元。我們把小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價目標(biāo)分為道德與行為、學(xué)習(xí)與發(fā)展、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)、探究與實踐六個維度。為便于操作，又把這六個維度在低年級分成15項要素35種關(guān)鍵表現(xiàn)，在中高年級分成17項要素37種關(guān)鍵表現(xiàn)。我們根據(jù)這些具體評價目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行正確的行為導(dǎo)向，盡量讓評價指標(biāo)顯性化，避免學(xué)生綜合素質(zhì)評價的空洞和流于形式。

2.評價方式多元。在綜合素質(zhì)評價的方式上，我們分別在學(xué)生評價、班級評價、學(xué)校評價三個層次上，開展“七彩星伴我行”明星評選活動，當(dāng)選“七彩明星”將得到“七彩星成長卡”?！懊赖滦恰笔羌t色，代表中華美德，是針對“道德與行為”這個維度的評價；“智慧星”是綠色，代表智力的發(fā)育與成長，是針對“學(xué)習(xí)與發(fā)展”這個維度的評價；“合作星”是橙色，橙色是暖色系中最溫暖的顏色，代表歡快活潑，是針對“交流與合作”這個維度的評價；“健美星”是黃色，代表陽光，是針對“運(yùn)動與健康”這個維度的評價；“才藝星”是藍(lán)色，代表生命的美，是針對“審美與表現(xiàn)”這個維度的評價；“創(chuàng)新星”是青色，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是針對“探究與實踐”這個維度的評價。各班在學(xué)生評價和班級評價的基礎(chǔ)上，分別評出六個維度的“明星”，發(fā)放“成長卡”，集齊六星卡的明星，由學(xué)校發(fā)放紫色的“全能星”，紫色是由溫暖的紅色和冷靜的藍(lán)色化合而成，代表全面發(fā)展，象征無限的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.評價過程多元。在評價過程中，我們提倡“課課評”、“日日評”“周周評”、“月月評”等多元化的評價。

“課課評”評的是細(xì)節(jié)，是對學(xué)習(xí)過程中的具體目標(biāo)的評價，以學(xué)生口頭自評和互評為主，一般采用語言交流和平臺發(fā)布的方式進(jìn)行，通過評價引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在互評中，很多同學(xué)因缺乏對他人的了解不能給予準(zhǔn)確的評價，于是，他們學(xué)會了和被評價人溝通、了解，還學(xué)會了和被評價人的同桌、朋友征求佐證。有一個學(xué)生說：“我是老師眼里的好學(xué)生，但在評價中同學(xué)們指出了我的自私和不善于合作，開始我感到臉紅，不能接受，但后來我明白了，這是同學(xué)們給我的誠懇忠告?！?/p>

“日日評”評的是亮點(diǎn)，是針對某一項或幾項評價指標(biāo)進(jìn)行，結(jié)合管理平臺和班級層次的“智慧樹、智慧果”等形式進(jìn)行，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生的日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，關(guān)注情感和心靈的發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建健康的內(nèi)心世界，實現(xiàn)感性和理性共同發(fā)展。

“周周評”評的是榜樣，是根據(jù)某一評價維度進(jìn)行，比如，學(xué)校層次的美德星、智慧星等七彩星的評選，并以標(biāo)志性成果的方式錄入學(xué)生的評價管理系統(tǒng)的電子成長檔案中，班級開辟專欄，宣傳優(yōu)秀，鼓勵進(jìn)步的同學(xué)。讓身邊的榜樣激起更多學(xué)生“我能行，我最棒”的成功欲望和積極嘗試，讓評價變成一種獲取成功自信和前進(jìn)動力的力量源泉。

“月月評”評的是發(fā)展和規(guī)劃，是針對六個維度的評價指標(biāo)進(jìn)行全面評價、數(shù)據(jù)匯總、評優(yōu)樹先、目標(biāo)規(guī)劃，利用升旗儀式發(fā)放“全能星”七彩星成長卡。通過評價樹立目標(biāo)，通過努力達(dá)到目標(biāo)，通過成功的體驗進(jìn)一步規(guī)劃目標(biāo)，讓學(xué)生始終保持持續(xù)完善自我的狀態(tài)。比如，在學(xué)生自評中，同學(xué)們都感到自己的發(fā)展目標(biāo)不再模糊，衡量自己是否成長的標(biāo)準(zhǔn)不但有了尺子，還有了鏡子。

二、評價實施一體化，使綜合素質(zhì)評價多點(diǎn)融合

在評價的具體實施過程中，我們注重評價的隨機(jī)性、常態(tài)化，努力做到“四個結(jié)合”，把評價貫穿于教育教學(xué)管理、學(xué)生全面發(fā)展的全過程。

1.評教結(jié)合，把綜合素質(zhì)評價與課堂教學(xué)管理有效融合。在課堂教學(xué)中，教師把對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價與自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)緊密地聯(lián)系起來，隨機(jī)制定包括課前準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、傾聽表達(dá)、小組合作、質(zhì)疑探究等多維度、多指標(biāo)的評價內(nèi)容。學(xué)校對教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)實施的過程進(jìn)行有效的監(jiān)督、評價，比如，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，制定了各學(xué)科評價量規(guī)，包括教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)建議等維度、若干個指標(biāo)，觀課教師利用管理平臺分別對教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價，用最后形成的數(shù)據(jù)作為分析教與學(xué)雙邊活動的依據(jù)。

2.評學(xué)結(jié)合，把綜合素質(zhì)評價與學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成有效融合。我們以多元化的評價指標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們會經(jīng)常看到課堂上老師發(fā)放的以提升學(xué)習(xí)品質(zhì)為目的學(xué)習(xí)評價；經(jīng)常看到每個班級在黑板上開辟的綜合素質(zhì)評價專欄；經(jīng)?？吹綄W(xué)生的課本上貼著老師獎勵的小星星、小笑臉、小紅旗，課堂作業(yè)本、家庭作業(yè)本上，代表不同獎勵等級的小張貼。在評價過程中逐漸形成了愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的濃厚學(xué)風(fēng)。

3.評育結(jié)合，把綜合素質(zhì)評價與行為規(guī)范教育有效融合。我們把校園作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實場景，配上充滿正能量的圖片、朗朗上口的童謠和師生合唱錄制的歌曲，做成了德育微課《一日常規(guī)歌》，每堂課上課前各班播放，同學(xué)們都自覺跟唱，這種圖文、影音結(jié)合的評價方式避免了簡單的說教，使德育更容易內(nèi)化成素養(yǎng)。我們還仔細(xì)研究了包括美國、英國、法國、日本等國外和臺灣等地區(qū)的小學(xué)生日常行為規(guī)范特點(diǎn)，融入我們的傳統(tǒng)文化精髓，結(jié)合《新二十四孝》、傳統(tǒng)節(jié)日主題電子報刊等校本課程以及少先隊德育活動，把綜合素質(zhì)評價與行為規(guī)范教育結(jié)合起來。

4.評研結(jié)合，把綜合素質(zhì)評價與課題實踐研究有效融合。我們順利完成“小學(xué)生綜合素質(zhì)多元化評價”子課題的申報立項和開題工作，并把對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價滲透到課題的實踐研究中，采取多種研究方法，落實課題研究目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

在以上做法的基礎(chǔ)上，最終通過學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展報告書全面呈現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展水平。綜合素質(zhì)報告書不僅豐富了對學(xué)生的評價方式，也讓學(xué)生正確認(rèn)識了自己，為提出新的發(fā)展規(guī)劃有了一個科學(xué)、系統(tǒng)的參考。

三、評價系統(tǒng)信息化，使綜合素質(zhì)評價高效低耗

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施是一個復(fù)雜的過程，之所以稱其為“綜合”，就是因為它在評價的時間、空間上是多維度、多元素的，更何況它評價的是人，各不相同的孩子。如果以填寫紙質(zhì)評價問卷的方法，偶爾一次評價也許不難完成，但人是發(fā)展的，評價的內(nèi)容要隨著人的發(fā)展而變化的，這樣就很難進(jìn)行長期跟蹤評價。我們先算一筆賬，假設(shè)一個班有40個同學(xué)，每評價一次，一個同學(xué)要填寫的問卷數(shù)量是：自評1份+互評39份共40份，全班需要回收的問卷數(shù)量是1600份，全年級以單班為例，全校5個年級就是8000份，再加上教師評、家長評，月月評、期中評、期末評，何況大多數(shù)學(xué)校每一級有多個平行班，所以一所學(xué)校一個學(xué)期下來的綜合數(shù)據(jù)就是8000份的N倍。學(xué)校要想統(tǒng)計出真實有效的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的發(fā)展有規(guī)劃作用的數(shù)據(jù)就難上加難。而且，環(huán)節(jié)多了，容易出現(xiàn)漏洞和失誤，給弄虛作假、應(yīng)付了事提供可能，這就與綜合素質(zhì)評價的初衷、意義背道而馳了。

所以，我們的做法是，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,開發(fā)了包括師生基本信息、評價任務(wù)、評價結(jié)果、成長記錄、成績管理等多個模塊在內(nèi)的“綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生、教師、家長都可以登錄平臺發(fā)起或提交評價任務(wù)，都可以以相應(yīng)的權(quán)限查看學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。整個評價過程簡便易操作,對評價數(shù)據(jù)的收集、分析高效低耗,大大減輕了評價人和被評價人的負(fù)擔(dān)。評價結(jié)果以數(shù)字或柱狀圖、餅狀圖等直觀的形式，呈現(xiàn)每一名學(xué)生的發(fā)展情況，有利于對當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀的積極干預(yù)和對未來發(fā)展方向的引導(dǎo)和規(guī)劃。

最終，在對評價數(shù)據(jù)綜合分析的基礎(chǔ)上,我們可以為每一名學(xué)生提出一份客觀、有效的發(fā)展方案。這種評價模式，打破了傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價受時間與空間的限制,使評價真正成為一個支持學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位、多視角、開放性的管理體系。

四、評價工作存在的問題及其思考

1.教師方面。避免盲目的鼓勵或批評，避免以偏概全的評價；隨著學(xué)生自我認(rèn)識和愿望的提高，一些表面化、形式化的激勵已經(jīng)不能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要；由于對學(xué)生評價范圍擴(kuò)大了，內(nèi)容全面了，評價指標(biāo)細(xì)化了，這就需要教師有豐富的知識與扎實的功底，否則評價工作難以勝任，教師要不斷地學(xué)習(xí)文化知識和業(yè)務(wù)理論，廣泛深入地接觸學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生，做大量的、細(xì)致的工作，這樣才能掌握每個學(xué)生的發(fā)展情況和他們所表現(xiàn)出來的意志、個性等情況。所以，要重視因人施評，突出學(xué)生的發(fā)展趨勢，評價作為手段，其目的是讓每個學(xué)生獲得肯定和成功，看到更高的目標(biāo)和更多的希望，體驗到教師、同伴、家長的關(guān)懷與愛，看得到、聽得到、感覺到自己的生命成長！

2.學(xué)生方面。隨著評價指標(biāo)的多元化和評價內(nèi)容的具體化，學(xué)生在自評和互評中都存在不同程度的盲點(diǎn)。自評中學(xué)生自我認(rèn)知的能力有待提高，審視自己思想和行為的勇氣需要增強(qiáng)；互評時學(xué)生常常因缺乏對他人的深入了解而無從評價，還需要教師為學(xué)生提供更多的機(jī)會給予合理有效的引導(dǎo)，學(xué)生之間需要加強(qiáng)溝通和交流。

3.家長方面。評價工作受家長素質(zhì)、家庭環(huán)境的制約，很多家長對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的認(rèn)識還不夠，“只要成績，不重素養(yǎng)”的現(xiàn)象還普遍存在。

總之，教師在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評價時，應(yīng)真正使學(xué)生感悟到：老師是最好的良師益友，同學(xué)是最親密無間的伙伴，家長是學(xué)習(xí)、生活的堅強(qiáng)后盾；課堂是求知問難的最好地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)、生活、交流的最佳場所。學(xué)生只有先學(xué)會愛學(xué)校、愛老師、愛同學(xué)、愛家長、愛自己，自己的發(fā)展和人生規(guī)劃才有意義；教師首先學(xué)會愛學(xué)生，才會愛自己的工作。

責(zé)任編輯：韓秀梅

作者單位：1.山東省淄川區(qū)實驗小學(xué)南校區(qū) 2.山東省淄川區(qū)實驗小學(xué)附屬幼兒園