試論體驗性學習實踐在初中物理教學中的運用

殷志明

（南昌市第十七中學）

試論體驗性學習實踐在初中物理教學中的運用

殷志明

（南昌市第十七中學）

隨著新課標改革的深入推展，中學實驗性學科的體驗性學習實踐比重逐漸提升，如初中物理教學的實驗學習體驗。初中物理學科作為一門生活性和實驗性俱佳的操作型學科，在向?qū)W生講授理論和原理的同時，也努力引導學生樹立實踐意識，逐漸形成抽象思維和實際化思維，積極投身于初中物理教學中的體驗性學習環(huán)節(jié)，提高動手操作的能力，將理論知識和實際操作更好地結(jié)合，共同促進學科學習的進一步深入。

體驗性學習實踐；初中物理教學；實際操作

對于初中學生而言，物理學科作為一門集實踐性與理論性于一身的學科，其知識體系和生活實踐性關(guān)系密切，不僅是初中生重要的學習學科之一，更有助于促進學生實操性思維的形成。在新課標改革的前提和要求下，初中物理教學有了新的目標和教學模式，更加注重對學生學習情感和參與度的培養(yǎng)和提升，通過應(yīng)用體驗性學習實踐保證學生在科目學習中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)方法，提升技能，樹立正確的價值觀。

一、體驗性學習實踐之于初中物理教學的重要性

現(xiàn)代意義上的體驗性學習即以學生為中心，竭力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，在教學中引導學生積極參與課堂實踐和交流活動，從學生已有的學習經(jīng)驗和知識體系出發(fā)，結(jié)合課本知識，通過一定的實驗操作和演示觀摩進行知識鞏固，從而掌握基本的物理知識。在現(xiàn)階段的初中物理體驗性學習實踐教學之中，通用的思維模式即要求教師使用明確的教學方法和思路，采取多方位的積極方式引領(lǐng)學生參與到課堂實踐中來，使學生在整個學習過程中發(fā)揮視覺、觸覺等感官機能進行體悟和領(lǐng)會，努力從傳統(tǒng)的物理學習思維中脫離出來，重新感受物理學習的魅力，重新樹立物理學習興趣，對自己提出更高的學習要求。而在這其中，教師需要將抽象甚至晦澀的課本理論知識轉(zhuǎn)化為直觀明了的實驗操作，將外化的物理知識轉(zhuǎn)化為極具生活性的體驗操作，這無疑是對現(xiàn)代初中物理教師的進一步要求。

然而，盡管體驗性學習實踐對學生提出了新的要求，但其新穎直觀的教學思路也為現(xiàn)代化的初中物理教學帶來了一股新的氣息。它推翻了傳統(tǒng)意義上的單純課本化物理教學，強化了物理學科本應(yīng)具有的實踐性和生活化，還原了物理學科在學生學習項目中的參與程度和體驗性，給予學生更深的學習體驗和更為深刻的學習感受，無疑是更為有趣而有效的現(xiàn)代化教學模式。

二、體驗性學習實踐的相關(guān)建議

1.發(fā)揮實驗環(huán)節(jié)的作用，引導學生積極參與其中

在體驗性學習實踐的實際操作過程中，不僅要關(guān)注整體的實踐效果，還要關(guān)注實驗環(huán)節(jié)的細節(jié)效果，注意過程的重要性。因此，教師要樹立以學生為中心的教學意識，將教材中提及的一些關(guān)鍵實驗操作和體驗活動進行整合和事先的備課，精心準備并謹慎實施。例如，在研究氣流速度對氣壓的影響時，可根據(jù)書本介紹的實驗操作方法進行組織操作，引導學生進行自主分組和分配任務(wù)，同時合理利用課堂時間進行實踐。學生即會通過小組合作和分工操作，同時加入理論的驗證，從而得出流速與氣壓成反比的結(jié)論，進而驗證了課本結(jié)論。

當然，體驗性學習的實踐環(huán)節(jié)不僅限于課堂內(nèi)，還可以拓展到課堂之外，例如，一些較為生活化的實驗操作，教師可以作為課后任務(wù)交代給學生，同時分配任務(wù)和需要完成的相關(guān)數(shù)據(jù)記錄，并在之后的課堂上及時反饋，如此即可發(fā)揮課內(nèi)和課外的雙重作用，將體驗性學習實踐貫穿于課堂內(nèi)外，讓學生在積極參與之中感悟初中物理的生活化。

2.選擇相應(yīng)的時機，將課堂知識學習與體驗學習相結(jié)合

從本質(zhì)上而言，體驗性學習實踐真正注重的應(yīng)當是學習過程而非結(jié)果，因為其模式內(nèi)的所有實驗都已有了結(jié)果，只是需要學生通過動手操作去重新驗證和體會，因此過程中的相應(yīng)學習時機顯得格外重要。在實際的教學過程中，教師要善于拋出問題，利用這些有含金量的問題喚起學生的求知欲，同時通過相應(yīng)的實驗操作進行探索。

并非任意時段的實踐體驗都是有效的，教師必須善于觀察學生的學習狀態(tài)和所處的情緒點，及時抓住學生的求知制高點，適時地提出相應(yīng)的課堂問題，布置一些實踐任務(wù)，接著引導學生進行實踐操作，如此便可達到預期的教學效果，并讓學生在操作中感受學習的樂趣。另外，必要的實踐展示也可為學生正確操作和規(guī)范操作提供一個范本，減少不必要的時間和時機浪費，使學生在體驗性學習實踐中真正成為學習的主人。

3.及時給予學生相應(yīng)的點撥，促進學生學習思維的提升

體驗性學習不應(yīng)是單純的走過場式的熱鬧，而應(yīng)該達到一定的效果，在實際的初中物理教學中發(fā)揮積極作用，應(yīng)該成為學生積極參與物理學習的一個契機和渠道。在課堂的實際操作中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學生的操作效果和操作規(guī)范，隨機地與學生進行交流和探討，并且給出相應(yīng)的點撥，促進學生學習思維能力的提升，同時，還應(yīng)將基本的實驗方法，如，類比法、控制變量法等教授給學生，以便于他們在實際操作中能夠游刃有余，有的放矢。

通俗而言，體驗性學習實踐就是立足于科目知識和基本理論，以及生活實踐實效的學習模式，它不僅在實際操作和實施過程中降低了學生對空泛知識理論的理解難度，將理論知識明顯化和實際化，還可以讓學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)物理的奧妙，學習物理知識，同時嘗試著將所學的物理知識和所參與過的物理實踐體驗帶入生活中去，將學科與生活相結(jié)合，提高學生的學習興趣，為今后的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］張敏.體驗式教學在中學物理教學中的應(yīng)用研究［D］.遼寧師范大學，2011.

［2］鄭愛玲.物理實驗對培養(yǎng)職高學生實踐技能的影響研究［D］.山東師范大學，2013.

·編輯王團蘭