實(shí)施分層次教學(xué)，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量

汝靈芝

（江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

實(shí)施分層次教學(xué)，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量

汝靈芝

（江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，課程改革給傳統(tǒng)體育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在體育課堂教學(xué)中教師要遵循“區(qū)別對(duì)待、因材施教”原則，采用分層指導(dǎo)、整體遞進(jìn)的教學(xué)策略，對(duì)“分層次教學(xué)”進(jìn)行了初步的探索。

分層次教學(xué)；體育教學(xué)；教學(xué)策略

體育教學(xué)由于受到班級(jí)的授課制的束縛，教師的備課、授課、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很難考慮到好、中、差各類(lèi)學(xué)生的差異。而學(xué)生又是一個(gè)差異大、層次復(fù)雜的教育群體。同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的生理、體育能力、自己的個(gè)性、興趣愛(ài)好以及身體心態(tài)等諸多方面存在著十分明顯的差異。傳統(tǒng)的體育教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)共性，但是忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，因此，不能做到因材施教。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)16、17班男生，學(xué)生共60名，每班每周上三節(jié)課。

2.研究時(shí)間

2009年9月——2010年6月。

3.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

筆者查閱了大量激勵(lì)法在體育項(xiàng)目上與教學(xué)訓(xùn)練相關(guān)的文獻(xiàn)，并登入相關(guān)網(wǎng)站查閱資料。還在圖書(shū)館閱讀大量與心理相關(guān)的書(shū)籍。

（2）體育測(cè)試法

測(cè)試學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)，了解學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力。

（3）問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)問(wèn)卷、觀察，了解學(xué)生的愛(ài)好、思想品質(zhì)、意志品質(zhì)，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本文采用常規(guī)的體育統(tǒng)計(jì)法對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

4.課堂“分層次教學(xué)”的具體實(shí)施

分層教學(xué)具體以開(kāi)學(xué)初對(duì)兩個(gè)班學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次，制定嚴(yán)格的升降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生公布。并以每一個(gè)單元的評(píng)價(jià)來(lái)作為升級(jí)和降級(jí)的依據(jù)，以此來(lái)決定每個(gè)學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)時(shí)的編組情況。在教學(xué)中，把成績(jī)已達(dá)到A級(jí)別的，作為學(xué)生可以自己選項(xiàng)練習(xí)時(shí)的“綠卡”，在體育“超市”中可以自己去選擇自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。若從A級(jí)別降至B級(jí)別，應(yīng)該取消其在“體育超市”中自主選項(xiàng)練習(xí)的權(quán)利。等到他再次達(dá)到A級(jí)別后，才能再恢復(fù)這個(gè)特權(quán)。而對(duì)于那些沒(méi)有達(dá)到A級(jí)別且進(jìn)步很大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣有機(jī)會(huì)在課的后半部分得到“快樂(lè)一刻”的自主選項(xiàng)機(jī)會(huì)，以此來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、結(jié)果與分析

1.結(jié)果

（1）學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)得到全面發(fā)展

實(shí)驗(yàn)后五項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)有明顯提高，經(jīng)T檢驗(yàn)，有高度顯著差異。說(shuō)明課堂分層次教學(xué)有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，符合“健康第一”的教育思想。

（2）學(xué)生滿意率調(diào)查

分層次教學(xué)后，學(xué)生滿意率明顯提高了，不滿意率明顯下降，說(shuō)明分層次教學(xué)很好地解決了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”之間的矛盾，深受學(xué)生喜歡。學(xué)生在各項(xiàng)身體素質(zhì)上都有所提高，同時(shí)也能體會(huì)到成功給自己帶來(lái)的喜悅。

2.分析與討論

（1）分層次教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生都有所得，學(xué)有所成

素質(zhì)教育的重要特征之一就是面向全體學(xué)生，能使其有效地提高運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生的身體形態(tài)、身體和心理素質(zhì)、認(rèn)知能力及體育鍛煉行為等幾個(gè)方面的個(gè)體差異，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同層次教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

（2）課堂分層次教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和新課程的理念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì)，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展起來(lái)了。

（3）課堂分層次教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念

研究表明，根據(jù)各學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生體會(huì)到每天的進(jìn)步，不斷提高自信心，從而使體育課成為所有學(xué)生都喜歡的一門(mén)課程。

三、結(jié)論與建議

1.分層次教學(xué)有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生間的合作交往，從而實(shí)現(xiàn)共同提高、共同享受成功的喜悅。

2.分層次教學(xué)能有效地解決“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)；兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

3.在實(shí)施課堂分層教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）教師應(yīng)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)注意教學(xué)場(chǎng)地的合理，分組練習(xí)時(shí)加強(qiáng)學(xué)生相互合作、安全教育，使學(xué)生在和諧的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（2）教師要以整體的觀點(diǎn)確定教學(xué)的整體方案，在分組和分層上與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別：工作量大且難度高。所以，教師一定要有高度的責(zé)任心，這樣才能做好這個(gè)工作。

（3）分層教學(xué)成敗在于動(dòng)態(tài)分組，所以，教師一定要先了解自己的學(xué)生，然后才能正確并且合理地規(guī)劃好教學(xué)層次。

（4）目標(biāo)的制訂要使不同層次學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

（5）分層次教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)。這種教學(xué)模式隨著教學(xué)實(shí)踐工作以及觀念、理念的發(fā)展，從而越來(lái)越完善。

［1］張朋炬.體育課分層次教學(xué)應(yīng)關(guān)注中間層［J］.體育教學(xué)，2008（3）.

［2］李瑞龍，趙九凌.淺論分層分組合作教學(xué)模式［J］.中國(guó)職業(yè)教育，2004（28）.

·編輯王團(tuán)蘭