淺議教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成

廖依群

（江西省南昌三中）

淺議教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成

廖依群

（江西省南昌三中）

化學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：我們以“學(xué)生的發(fā)展為本”作為基本出發(fā)點(diǎn)，不僅注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動性，而且注重發(fā)展的差異性和持續(xù)性。因此重視課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成性是時(shí)代的呼吁，教學(xué)中的生成性是不確定的、動態(tài)的、個(gè)性的。這樣使得課堂教學(xué)不再是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師精心準(zhǔn)備的“模式里”來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是師生在教學(xué)情景中通過交流、師生互動，因勢利導(dǎo)，把靜態(tài)的課堂變得生動、有活力。課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成是我們教師迫切關(guān)注的重要問題。

一、預(yù)設(shè)教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展

預(yù)設(shè)教學(xué)主要是對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)方法和手段的預(yù)設(shè)，使得教學(xué)在一定的程序上運(yùn)行。預(yù)設(shè)教學(xué)更注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生的互動和合作。針對學(xué)生的個(gè)性差異、成績差異、能力差異、教材內(nèi)容不同等因素，在預(yù)設(shè)中對主體的教學(xué)方式進(jìn)行選擇和優(yōu)化。善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功。

二、彈性預(yù)設(shè)教學(xué)，為生成創(chuàng)設(shè)空間

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在相當(dāng)大的不可預(yù)見性和不確定性，經(jīng)常出現(xiàn)預(yù)測不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有必要在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活機(jī)動的激發(fā)，以促進(jìn)其有效生成。主要從以下幾方面做起：（1）課前的教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)，都必須在課前預(yù)設(shè)好，而且目標(biāo)的預(yù)設(shè)必須有彈性，有利于課堂教學(xué)的深入和調(diào)整。（2）教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景，使學(xué)生更加容易接受新知識。（3）教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)要做到銜接、過渡、延伸、拓展都非常合理，也要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間思考、探討。（4）要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果可能出現(xiàn)的差異，做分層要求，尋找知識的生成點(diǎn)。如教學(xué)“鋁的性質(zhì)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了三級目標(biāo)，第一級要求學(xué)生掌握基本知識和技能；第二級要求理解掌握鋁的性質(zhì)，同時(shí)能形成準(zhǔn)確的相關(guān)概念。第三級是引導(dǎo)他們?nèi)绾螌?shí)事求是、自主探究學(xué)習(xí)鋁的金屬性和特性，自覺地形成科學(xué)概念。這樣目標(biāo)的層層遞進(jìn)，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證了學(xué)生的課堂效果，為課堂教學(xué)的動態(tài)生成提供了生成空間。

三、平等對話，巧妙引導(dǎo)教學(xué)，把握課堂生成

教師應(yīng)該尊重學(xué)生的理性思考，蹲下身來與之平等對話，建立平等民主的良好師生關(guān)系。只有在教學(xué)過程中讓學(xué)生不斷表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感，才能讓學(xué)生富有個(gè)性特點(diǎn)地、充滿創(chuàng)新思維地積極參與到課堂活動中，從而達(dá)到“動態(tài)生成”的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)才會具有靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

1.在學(xué)生的需求中生成

如，在進(jìn)行了Na與水反應(yīng)后，學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測出產(chǎn)物是NaOH和一種氣體，自然而然，學(xué)生要知道是什么氣體，從而學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了探究欲望，設(shè)計(jì)收集氣體、檢驗(yàn)氣體的方法，再按照學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而得出結(jié)論，這樣可以使學(xué)生在“探究—驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.在實(shí)驗(yàn)異常中求生成

如，探究SO2的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生把制備的SO2分別充入紫色的酸性KMnO4溶液、H2S溶液、品紅溶液、滴有酚酞的NaOH溶液中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出SO2具有還原性、氧化性、漂白性以及SO2是酸性氧化物。但NaOH酚酞溶液褪色的現(xiàn)象，恰好與學(xué)生剛學(xué)的新知識——SO2的漂白性產(chǎn)生碰撞，促使學(xué)生提出問題“NaOH酚酞溶液褪色，究竟是SO2是酸性氧化物使之發(fā)生中和反應(yīng)，還是SO2的漂白性使之褪色呢？”“如何來驗(yàn)證褪色的原因呢？”進(jìn)而使學(xué)生根據(jù)已掌握的知識SO2的漂白原理來探究NaOH酚酞溶液褪色的原因，最后學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種方案：

［方案1］將已褪色的NaOH酚酞溶液進(jìn)行加熱，觀察溶液的顏色能不能恢復(fù)成紅色。

如果變紅，則是SO2的漂白褪色。（因?yàn)镾O2是化合漂白原理，加熱之后溶液的顏色是可以復(fù)原的。）

［方案2］在已褪色的NaOH酚酞溶液中，滴加過量的NaOH，使溶液堿性，觀察溶液的顏色能不能恢復(fù)成紅色，如果變紅，則是SO2與之發(fā)生了中和反應(yīng)。

課后我們按照學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，果然找到了褪色的原因，這也大大地滿足了學(xué)生的求知欲，學(xué)生大受鼓舞。教師只有關(guān)注生成，對其正確的價(jià)值引導(dǎo)，才能讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生的生命活力得到真正的釋放。

四、“反思”教學(xué)過程，豐富教育底蘊(yùn)，活躍教育機(jī)智

教師在教學(xué)過程中只有不斷反思教學(xué)過程，從教學(xué)過程中吸收素養(yǎng)，才能不斷地豐富教育底蘊(yùn)，活躍教育機(jī)智，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)的創(chuàng)新。這種探究討論的課堂教學(xué)活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極思維的能力。

眾所周知，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念因強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的完整性、內(nèi)容的循序漸進(jìn)性，從而過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與控制。課堂教學(xué)因此變得機(jī)械、沉悶，缺乏生機(jī)和活力。因此教師應(yīng)重視教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善待教學(xué)沖突，關(guān)注每一節(jié)課的教學(xué)生成，使化學(xué)課堂變得美麗非凡，學(xué)生彰顯個(gè)性，充滿活力。

［1］付琨.讓化學(xué)課堂綻放異彩：新課程理念下教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成［J］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2009（Z6）.

［2］吳慧英.從預(yù)設(shè)和生成看化學(xué)課堂教學(xué)的有效性［J］.山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（S2）.

·編輯張珍珍