高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法探索

徐英慧

（吉林省長春市第十七中學(xué)）

高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法探索

徐英慧

（吉林省長春市第十七中學(xué)）

分析了新時(shí)期高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，提出了興趣入手、小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)化能力、注重素質(zhì)的教學(xué)思路，并提出具體的教學(xué)方法。

信息技術(shù)課程；高中；教學(xué)方法；綜合素質(zhì)

一、高中信息技術(shù)課程特點(diǎn)分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)差距大

信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，主要是以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)展開。由于學(xué)生成長的家庭環(huán)境中學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不同，所以學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)方面差距較大。有的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，有很好的基礎(chǔ)，而有的學(xué)生卻接觸較少，熟練程度差。可以說同一班級(jí)中，基礎(chǔ)相差是懸殊的。

2.各方面重視不足

應(yīng)試教育主導(dǎo)下，像信息技術(shù)這樣不參加高考的課程，在學(xué)校、家長、學(xué)生心目當(dāng)中的重視程度遠(yuǎn)不及語、數(shù)、外。信息技術(shù)教師的地位也不及主要科目教師。主觀上的重視不足必然造成各方對(duì)此投入的精力不足。

3.課程有較強(qiáng)的吸引力

高中生每天的學(xué)習(xí)基本都是以理論為主，而理論學(xué)習(xí)畢竟是枯燥的，信息技術(shù)課程當(dāng)中有相當(dāng)一部分操作性知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生本身來說是很有吸引力的。學(xué)生對(duì)于動(dòng)手操作類的學(xué)習(xí)興趣十足。因此，只要教學(xué)方法恰當(dāng)，是很容易從興趣入手，讓學(xué)生喜歡信息技術(shù)課程的。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)思路定位

1.興趣入手

興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，高中信息技術(shù)課程對(duì)于高中生來說本身就是具有吸引力的。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師一定要以引導(dǎo)興趣為主，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，這樣在學(xué)習(xí)當(dāng)中才可以投入精力，取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于當(dāng)代青年學(xué)生來說，信息技術(shù)能力可以說是伴隨終身的能力，如果學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了興趣，那么對(duì)于今后各階段的學(xué)習(xí)都有很好的促進(jìn)作用。

2.小組合作

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的問題，教師在教學(xué)中很難處理，總是難以讓各層次學(xué)生都在課堂上有所收獲?；诖耍O(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的模式，就是一種很好的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)水平的不同，性格、性別等特點(diǎn)，將學(xué)生均衡地分配到各學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)職責(zé)。這樣，可以促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，一方面鍛煉了語言表達(dá)、人際溝通能力，獲得了成就感。另一方面，指導(dǎo)他人的過程也是自身對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，其掌握程度更高。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生每一堂課的學(xué)習(xí)都帶著一個(gè)明確的任務(wù)展開。在完成任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有依據(jù)、有抓手，學(xué)習(xí)效果明顯。

4.強(qiáng)化能力

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)來說，能力是最重要的，能力大于技術(shù)本身的掌握。舉個(gè)例子說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了排版中所要求的一些技術(shù)，比如字體大小設(shè)置、文字居中、首行縮進(jìn)等。每次按指令操作，也都能順利地完成。但是，如果讓學(xué)生自己撰寫一個(gè)申請(qǐng)或總結(jié)，學(xué)生交上來的文檔卻千奇百怪，完全沒能把技術(shù)轉(zhuǎn)化為能力，不具備文案排版的能力。

5.注重素質(zhì)

全面提高綜合素質(zhì)是各門課程教學(xué)所追求的目標(biāo)。但是，這樣的口號(hào)需要實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，給學(xué)生提高綜合能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語言表達(dá)、人際溝通、提出問題、分析問題、解決問題的能力方面有全面提高，尤其是自主學(xué)習(xí)能力、互助學(xué)習(xí)等能力的提高，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是受益終生的。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)方法運(yùn)用

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，它的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)、任務(wù)評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要把握時(shí)代特征，明確培養(yǎng)目標(biāo)，立足課程教學(xué)，引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式來突出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想和策略。在實(shí)施的過程當(dāng)中，針對(duì)每一節(jié)課，教師都要下發(fā)任務(wù)，明確完成任務(wù)的目標(biāo)及過程，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。

2.小組合作探究

小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是一種“積極互賴、分工合作、人人盡責(zé)、同時(shí)互動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式，能夠很好地增加學(xué)生在課堂中的參與度，提高學(xué)生的人際交流技能和小組協(xié)作技能。

具體到信息技術(shù)課堂中，適時(shí)適度地開展小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效解決信息技術(shù)課堂的許多問題：小組合作學(xué)習(xí)模式使小組中的每位學(xué)生能夠共享圖片和文字等許多學(xué)習(xí)素材、共同培養(yǎng)正確地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的動(dòng)機(jī)、樹立獨(dú)創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見；也為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，利用組間異質(zhì)、互補(bǔ)的特點(diǎn)不斷彌補(bǔ)學(xué)生之間的巨大差異，達(dá)到共同進(jìn)步；還能發(fā)揮小組間組員的互相監(jiān)督管理、激勵(lì)促進(jìn)的特點(diǎn)來優(yōu)化課堂秩序，利于教師對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行合理監(jiān)控。

3.自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課、慕課作為信息化教學(xué)的重要資源，正在悄然改變著現(xiàn)代教學(xué)的進(jìn)程。教師可以在課前制作微課，用最精練的語言將課程進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的講解。再通過翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式或課上學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，然后去完成任務(wù)書中的任務(wù)。通過這一過程，真正給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

［1］郭楊楊.微視頻在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.華中師范大學(xué)，2013.

［2］夏學(xué)華新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐［D］.山東師范大學(xué)，2009.

·編輯張珍珍