高中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

鄭玉鳳

（龍海市港尾中學(xué)）

高中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

鄭玉鳳

（龍海市港尾中學(xué)）

高中信息技術(shù)是高中的基本科目，在信息化的今天，其重要性更是大大凸顯。如何根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及教學(xué)的偏向性等問(wèn)題來(lái)上好一堂信息技術(shù)課，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。素質(zhì)教育更是要將學(xué)生的習(xí)得體驗(yàn)作為重點(diǎn)，渲染課堂氛圍，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力。結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題做原因分析，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。

高中信息技術(shù)；教學(xué)對(duì)策；綜合性；實(shí)踐

信息技術(shù)具有綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性、自主性和能力培養(yǎng)等特點(diǎn)，其中綜合性表現(xiàn)在與其他學(xué)科的相互交叉，與生活的交錯(cuò)；發(fā)展性是作為新興的教學(xué)學(xué)科，處于一直發(fā)展和更新當(dāng)中，且還具備較強(qiáng)的創(chuàng)新性；實(shí)踐性則是建立在計(jì)算機(jī)的使用之上，具備較強(qiáng)的可操作性；自主能力是在掌握和使用信息技術(shù)時(shí)，可以自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，其熟練程度也是和自主學(xué)習(xí)的次數(shù)及時(shí)間成正比的；最后的能力培養(yǎng)，是探究性學(xué)習(xí)的要求，將信息技術(shù)作為豐富自身能力的條件，通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，更能提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。正是這樣的信息技術(shù)特點(diǎn)，使傳統(tǒng)教學(xué)不再適應(yīng)此學(xué)科，需要進(jìn)行改變和創(chuàng)新。根據(jù)現(xiàn)實(shí)中存在的教學(xué)問(wèn)題來(lái)做糾正，防止出現(xiàn)過(guò)猶不及或是閉門造車的現(xiàn)象。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

1.基礎(chǔ)差異，紀(jì)律難管理

信息技術(shù)的課堂，特別是上機(jī)操作課堂，紀(jì)律是較難控制的，或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒(méi)有保障。其主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，學(xué)習(xí)能力和自我管理有層次性，而且上機(jī)缺乏老師的直接性監(jiān)督，導(dǎo)致出現(xiàn)此類問(wèn)題。

2.積極性低，課程枯燥

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)，覺(jué)得非常枯燥沒(méi)有興趣，往往會(huì)出現(xiàn)走神或者開(kāi)小差的情況。這導(dǎo)致學(xué)生在上機(jī)時(shí)缺乏理論基礎(chǔ)，更無(wú)法創(chuàng)新和理解信息技術(shù)。而且過(guò)多的理論課程也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)興趣的降低，使其成為一門不受歡迎的學(xué)科。這主要是因?yàn)槔碚撜n程的基本概念和繁瑣步驟比較多，而學(xué)生又只能通過(guò)記憶來(lái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致積極性降低。

3.信息概念薄弱，對(duì)發(fā)展史不了解

從整個(gè)教學(xué)全局來(lái)看，老師將更多的教學(xué)精力放在教學(xué)信息技術(shù)的操作，或者是信息技術(shù)的考試要點(diǎn)上，雖然這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力最直接的提升，但是不了解信息技術(shù)發(fā)展史的學(xué)生，很難真正愛(ài)上這門學(xué)科。因?yàn)槊總€(gè)技術(shù)的來(lái)源都有它們的歷史和故事，甚至有很多趣事。這些故事不僅是對(duì)信息技術(shù)了解的補(bǔ)充，更是對(duì)發(fā)展史的尊重，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而缺乏這些只能形成斷層，不利于長(zhǎng)久的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生自學(xué)能力差，預(yù)習(xí)習(xí)慣缺乏

信息技術(shù)課程，一般來(lái)說(shuō)是老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)老師的依賴性更強(qiáng)，往往是沒(méi)有預(yù)習(xí)課程就直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段，會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)慢、跟不上思路等現(xiàn)象。根本原因是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，而信息技術(shù)老師對(duì)預(yù)習(xí)的要求不嚴(yán)格，在沒(méi)有了解學(xué)生的基礎(chǔ)上就“我行我素”開(kāi)始教學(xué)。

二、如何解決高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂監(jiān)督

學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不一，而有限的課堂時(shí)間又不允許老師照顧每一位學(xué)生。采用小組學(xué)習(xí)的方法，能夠解決這一矛盾，甚至帶來(lái)“出乎意料”的教學(xué)效果。在分組時(shí)，教師需要注意“異質(zhì)組合”，即不一樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平的學(xué)生組合在一個(gè)小組內(nèi)。這樣小組成員之間有各自的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，能夠相互影響，相互學(xué)習(xí)。并且，小組的合作能夠帶來(lái)更加和諧的課堂氛圍，學(xué)生之間相互監(jiān)督，從而保證課堂紀(jì)律。而一些在大家面前不愿表現(xiàn)的學(xué)生，會(huì)在自己的小集體里展示自己，積累自信，久而久之會(huì)敢于站上更大的“舞臺(tái)”。除了學(xué)習(xí)方面的作用之外，還能促進(jìn)人際交流。在信息化時(shí)代的今天，面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)在減少，用學(xué)習(xí)的交流來(lái)沖淡計(jì)算機(jī)給人溝通帶來(lái)的負(fù)面影響，是一個(gè)不錯(cuò)的教育初衷。

2.問(wèn)題教學(xué)法，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)意義

問(wèn)題教學(xué)法，即針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)或?qū)⒁獙W(xué)的知識(shí)來(lái)做總結(jié)，從而得出答案。在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，問(wèn)題教學(xué)法，更類似于學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整合和總結(jié)，再進(jìn)一步加工成為答案。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以用問(wèn)題教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)。

3.提倡范例教學(xué)，引入情景教學(xué)

對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展史的完善，是對(duì)信息技術(shù)歷史的尊重，也是完整學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的象征。而在此類純知識(shí)的教學(xué)中，更應(yīng)采用創(chuàng)新式的教學(xué)方法，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。將信息技術(shù)教學(xué)和情景教學(xué)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中學(xué)習(xí)，感受知識(shí)的存在，既是無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)行為，也是有意識(shí)的思考行為。范例教學(xué)重在給學(xué)生一個(gè)模仿對(duì)象，老師要控制質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

總之，信息技術(shù)的創(chuàng)新性教學(xué)能夠改變目前的教學(xué)困境，解決教學(xué)問(wèn)題，更重要的是可以讓信息技術(shù)成為學(xué)生喜歡的學(xué)科，不將其作為一門科目，而是一種生活技能，饒有興趣地學(xué)習(xí)和操作。

［1］鄒正麗，萬(wàn)曉斌.高中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策［J］.中小學(xué)電教月刊，2015（4）.

［2］周文霞.普通高中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策［J］.信息與電腦（理論版），2016（6）.

·編輯謝尾合