高中信息技術(shù)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

孫淑寶

（龍海市港尾中學(xué)）

高中信息技術(shù)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

孫淑寶

（龍海市港尾中學(xué)）

高中信息技術(shù)課堂是一門實用性的技能課程，對于提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義，就高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了深入的探討。

信息技術(shù)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、高中信息技術(shù)課中影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因

1.學(xué)生缺乏積極性

由于中國教育制度的影響，眾多學(xué)生和家長都以高考科目作為學(xué)生學(xué)習(xí)重點的風(fēng)向標(biāo)，僅將學(xué)習(xí)成績的提高放在首位，而對于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)缺乏基本的重視，這種想法造成了學(xué)生對信息技術(shù)課的懈怠，許多學(xué)生對信息技術(shù)課堂毫無參與的熱情和積極性，這種情況使教師在信息技術(shù)課堂上遇到了巨大的阻礙，長此以往，不僅不利于學(xué)生在信息技術(shù)理論和實踐上的掌握，也不利于教師對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式過于僵化

信息技術(shù)教師在教學(xué)中授課過于僵化，僅僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行機械化的講授，缺乏有機的、靈活的變通，在教學(xué)方式上依然采取以教師為主體的“一言堂”式的教學(xué)，缺乏和學(xué)生之間的教學(xué)互動和交流，使得學(xué)生即使對信息技術(shù)感興趣，也因為這種無聊的教學(xué)方式而產(chǎn)生厭煩，這樣既不利于教師工作水平的進一步提高，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.評估方式有待改進

高中信息技術(shù)課中影響學(xué)生創(chuàng)新能力的原因還有評估方式的固化，學(xué)生信息技術(shù)水平的評估僅僅通過信息技術(shù)測試的方式，而有的學(xué)生由于心理素質(zhì)等原因，偶爾會出現(xiàn)考試失利等情況，僅僅通過測評結(jié)果來評價學(xué)生，就顯得過于單一和死板，這種單一的評估結(jié)果所帶來的后果，就是學(xué)生單一化的思維和學(xué)習(xí)方式，這是極不利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的。

二、如何在高中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.啟發(fā)式教學(xué)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在信息技術(shù)教學(xué)中，老師的目的是教授學(xué)生學(xué)科知識，但是還要注意知識傳遞的方式和方法，我認為啟發(fā)式教學(xué)是特別容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種教學(xué)方式。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生向答案的方向思考，而不是平鋪直敘地告訴學(xué)生答案，在這一過程當(dāng)中，不斷促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而在思維的引導(dǎo)下進一步提升自己的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)Word表格如何插入圖片這一部分，我在教會學(xué)生如何插入文本框之后，引導(dǎo)學(xué)生自己找到插入圖片的相應(yīng)方式和方法，通過這樣的方式不僅能夠舉一反三、鞏固學(xué)過的知識點，而且能夠幫助學(xué)生拓寬思路，有的學(xué)生甚至能自己發(fā)現(xiàn)一些簡單高效的快捷鍵方式，足以見得這種教學(xué)方式所帶來的效果。

2.討論式教學(xué)

討論式教學(xué)就是就某一問題的某種觀點，或者如何解決某一問題進行探討，通過一種頭腦風(fēng)暴的方式，讓各種思想進行碰撞，從而產(chǎn)生一些高效解決問題的方法。在討論的過程中，由于沒有任何教師所給予的限制，學(xué)生會盡情地進行思維的創(chuàng)新和發(fā)散，從而找到問題的解決辦法。

3.小組式教學(xué)

小組式教學(xué)就是通過幾個水平各不相同，能力相互補充的學(xué)生所組成的小組，讓其在課堂上進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中由于成員各自的能力有所不同，對于失誤的看法和解決的方式也有所不同，例如，同樣是對于Excel表格進行顏色填充，有的學(xué)生可能按照步驟，按部就班地按照教師所教的方式來做填充，有的學(xué)生可能會選擇格式刷的方式來做到這一點，這樣就既讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)了解，又學(xué)會了用創(chuàng)新的思維和方式來解決同樣的問題，可謂一舉兩得。

4.探索式教學(xué)

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，為了幫助學(xué)生更好地形成自己的思維模式，我會在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷鼓勵學(xué)生解決問題，進行探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己摸索著尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，例如，我會給學(xué)生一個案例，讓學(xué)生在表格中挑選出大于二十歲的男客戶，但是，學(xué)生對此并不知道如何操作，那么我就會鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和猜測進行相關(guān)的探索，在這個過程當(dāng)中不斷開發(fā)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

5.靈活式評估

為了能夠改善學(xué)生對信息課堂的印象，筆者認為應(yīng)該對信息課堂的評估進行觀念和方法上的改革，摒棄單一的教學(xué)評估，采取多方面的、全方位的考量，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中的優(yōu)點和長處，鼓勵學(xué)生所做出的創(chuàng)新做法，在觀念上樹立以良好的溝通和反饋為評估目的的觀念，從而不斷促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

高中信息技術(shù)課是一門極具實踐意義的重要課程，對于學(xué)生今后的工作以及生活具有重要的意義，但是仍然有很多學(xué)生，老師以及家長，甚至是學(xué)校對這門課程缺乏正確的認識，導(dǎo)致了一系列問題。因此，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，信息技術(shù)的教育工作者還有很長的路要走，以為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

［1］李建明.高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究［J］.科技風(fēng)，2015（17）.

［2］王克勝.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策［J］.信息技術(shù)教育，2007（3）：38-39.

·編輯謝尾合