物理教師課堂教學板書與媒體呈現(xiàn)行為的分析與策略

肖文生

（福建省廈門市禾山中學）

物理教師課堂教學板書與媒體呈現(xiàn)行為的分析與策略

肖文生

（福建省廈門市禾山中學）

物理教師的課堂教學行為是指教師在以學生為“主體”的理念指導下，結(jié)合物理學科的特點，運用一定的教學方法和教學策略，為實現(xiàn)學生的學習目標而采取的所有行為。板書呈現(xiàn)行為則是教師運用黑板，以簡明的文字、符號、圖表等方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容的教學行為。媒體呈現(xiàn)行為是運用多媒體技術(shù)來展示教學內(nèi)容的教學行為。針對教師的板書與媒體呈現(xiàn)行為展開分析研究，就其對教學效果的影響及優(yōu)化策略等進行闡述。

教學行為；行為分析；優(yōu)化策略

一、板書與媒體呈現(xiàn)行為分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的發(fā)展和學校硬件設施的完善，物理教師的課堂呈現(xiàn)行為一改以往的黑板+粉筆單一方式，變得多種多樣，但教師常用的黑板板書形式仍沒有多大變化：一是以提綱式板書課堂主要內(nèi)容的形式，依照學習和認知順序，以綱目形式書寫知識要點，學生根據(jù)教師所書寫提綱式板書學習，可以明確思路，抓住要點。二是以方框、箭頭、線條、圖形等符號結(jié)合文字，依照教學內(nèi)容的先后順序、邏輯關(guān)系，展示教學內(nèi)容，具有較強的直觀性、概括性、因果特征等，有利于在教學中吸引學生的注意和培養(yǎng)邏輯能力，同時有利于學生對知識點的記憶及課后回憶。三是在進行兩個或多個基本物理量、規(guī)律、方法的對比教學時，以表格形式進行呈現(xiàn)，凸顯出知識點間的共性和差異，該板書簡單明了、可比性強，有利于學生在類比中掌握和豐富物理知識的內(nèi)涵，增強對知識點的記憶。這也是傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)行為的優(yōu)點，不足之處是由于板書書寫費時導致課堂容量減少，形式單調(diào)缺乏美感導致課堂效果差。

與傳統(tǒng)的板書相比，現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)的確能夠吸引學生的注意力，一定程度上提高他們的學習興趣，同時又能使課堂容量增大，課堂也變得絢麗多彩，這也造成許多物理教師對多媒體技術(shù)過分依賴，比如，通過播放課件來代替授課的做法，通過圖片來代替因果關(guān)系的分析等，使得多媒體教學技術(shù)在教學中產(chǎn)生了各種問題。首先，教師在制作多媒體課件時，往往會過多地注重課件的美觀、精致，而忽視了本質(zhì)——知識點的分布、教學重點和難點。其次，在傳統(tǒng)板書中粉筆字可以根據(jù)需要在黑板上停留較長時間，對學生大腦形成較長時間的刺激，而教師在演示電子板書的過程中，畫面不斷被快速切換，在學生腦海里停留的時間過短而缺乏印象，影響學習效果，也使得學生在課堂上“光看不動”，參與課堂程度降低和缺少時間思考，違背“以生為本”的課改理念。最后教師在使用多媒體技術(shù)的教學過程中，會因為成為多媒體板書的“操作員”而忽視了與學生的情感交流。

二、板書與媒體呈現(xiàn)行為的優(yōu)化策略

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的教師會借助多媒體課件來替代課堂呈現(xiàn)行為，淡化了傳統(tǒng)板書的作用和優(yōu)點而出現(xiàn)無呈現(xiàn)板書。那么如何使課堂的呈現(xiàn)行為更加有效，更加有助于課堂效果的提高呢？筆者認為在設計和實施教師課堂板書與多媒體呈現(xiàn)行為時應做好以下幾個方面：一是在設計制作課件時，要注重知識邏輯、教學意圖的展現(xiàn)，物理概念的邏輯性及物理規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)比漂亮可愛的插圖、復雜多變的展示技巧更重要。要明確目標，突出知識的重點和難點，并且結(jié)合學生實際，合理安排學習內(nèi)容，避免把每個環(huán)節(jié)都設計在課件中。要精選素材，選取的例子一定要圍繞學習主題。二是板書結(jié)構(gòu)要完整、系統(tǒng)。教育理論認為，教學內(nèi)容整體呈現(xiàn)比零散呈現(xiàn)的教學效果更顯著。因此在設計課件時，要關(guān)注教學設計和目標要求是否需要呈現(xiàn)知識框架，如需要則要將整堂課的知識點濃縮在同一幅電子板書上，再對每個知識點設計超鏈接，使得框架知識能多次呈現(xiàn)強化學生記憶，還可以避免教師在演示多媒體課件時因為翻頁而造成的內(nèi)容零散、缺乏完整性。三是力求課堂教學呈現(xiàn)行為的多樣化。實踐證明傳統(tǒng)板書有著電子板書所無法替代的即時性和重現(xiàn)性，教師可以根據(jù)教學實際需要靈活修改需呈現(xiàn)的知識和結(jié)構(gòu)，最大限度體現(xiàn)以學生為“主體”的理念。而在運用多媒體課件進行教學時卻存在這樣一個現(xiàn)象，由于多媒體板書是線性結(jié)構(gòu)，老師總是按事先制作好的課件模式展開教學，無法根據(jù)教學中的實際情況及學生的反應來靈活調(diào)節(jié)教學內(nèi)容。因此，教師一方面可以利用傳統(tǒng)的黑板書寫課堂的重、難點知識框架，另一方面可以利用多媒體課件對框架下的知識點逐一分析、學習，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代技術(shù)的有機結(jié)合。如高中物理必修一中的“牛頓第二定律”教學中，將定律的內(nèi)容及表達式（F=ma）和a與F的瞬時性、同一性、矢量性三個重要的知識點用傳統(tǒng)板書書寫在顯要的位置，引起學生關(guān)注，而對教學中需要的課題導入部分、探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系及應用部分則可以運用多媒體技術(shù)展開教學，達到最好的教學效果。

總之，在教學實施過程中應當使現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)與傳統(tǒng)板書相互取長補短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，而不是人為地把傳統(tǒng)板書和媒體呈現(xiàn)分割、獨立開來，應該合理、有效地運用各種教學媒體，促使課堂教學取得最佳的呈現(xiàn)效果。

［1］教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2010.

［2］夸美紐斯.大教學論［M］.北京：教育科學出版社，2012.

注：本文系湖里區(qū)課題（編15-011）《新常態(tài)下物理教師課堂行為合理性研究與策略》研究成果。

·編輯李建軍