設(shè)計(jì)·教學(xué)·反思——唱好主問題教學(xué)“三部曲”——以《黔之驢》為例

陳玉俠

（安徽省懷遠(yuǎn)縣雙橋中學(xué)）

設(shè)計(jì)·教學(xué)·反思——唱好主問題教學(xué)“三部曲”——以《黔之驢》為例

陳玉俠

（安徽省懷遠(yuǎn)縣雙橋中學(xué)）

現(xiàn)在一些語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往是眉毛胡子一把抓，或者“腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)混亂，教學(xué)內(nèi)容不顧及文章體式和學(xué)情，教學(xué)流程不能圍繞主問題而“花開兩朵，各表一枝”，教學(xué)結(jié)語(yǔ)無“曲終人不見，江上數(shù)峰青”之效，而且課后也不去及時(shí)反思。這種教學(xué)方式勢(shì)必是無效、低效的。那么，如何做到課堂教學(xué)的有效、高效？這要在設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思上唱好主問題教學(xué)的“三部曲”。

主問題設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)；課后反思

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)常常是老師提問、學(xué)生回答，問題瑣碎、膚淺，學(xué)生回答的輕松、無聊。如何改變這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，教師要不斷汲取專業(yè)智慧，并與教材內(nèi)容和學(xué)情結(jié)合起來，每節(jié)課前設(shè)計(jì)好一個(gè)主問題，讓課堂教學(xué)主線清晰、重點(diǎn)突出；在教學(xué)過程中因勢(shì)利導(dǎo)，靈活把握，實(shí)現(xiàn)共生課堂；課后還要及時(shí)總結(jié)與反思，借以提升自己的教學(xué)智慧。筆者不揣淺陋，以《黔之驢》為例談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

一、鎖定目標(biāo)設(shè)計(jì)主問題

有效的課堂教學(xué)，往往遵循既定的教學(xué)目標(biāo)而開展。教學(xué)目標(biāo)的制定要以文本的體式而定。《黔之驢》這則寓言故事，學(xué)生基本都能看懂。但我們的教學(xué)不能只局限于看懂，而要讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解文字背后的深層含義。主問題的設(shè)計(jì)就是要在學(xué)生自以為理解、實(shí)際并未理解之處設(shè)定，從而使學(xué)生對(duì)文本擁有深層次的認(rèn)識(shí)。例如，《黔之驢》雖以“驢”命名，但主要筆墨卻集中在老虎身上，這是為什么呢？要搞清楚這個(gè)問題，就必須明白作者的寫作意圖。這篇文章是柳宗元在“永貞革新”時(shí)因奸黨誣陷而龍顏大發(fā)，被貶為永州司馬，他寄情山水，寫了《三戒》，《黔之驢》是其中的一篇。《黔之驢》就是以驢的可悲下場(chǎng)，警戒那些“不知推己之本”，毫無自知之明而必將自招禍患的人，并諷刺那些無德無能卻官高位顯、仗勢(shì)欺人的上層小人，暗示他們沒有好下場(chǎng)?；诖?，筆者設(shè)定了如下主問題：從老虎和驢的形象中揣摩文本的深刻寓意。實(shí)踐證明，這一主問題的設(shè)計(jì)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

二、聚焦課堂解讀主問題

如何在課堂上解讀主問題？這是一門藝術(shù)。我們不能按圖索驥，不能墨守成規(guī)，而要依據(jù)課堂的生成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程。生成的課堂，教師要設(shè)身處地為學(xué)生著想，要關(guān)注哪些是學(xué)生掌握的，哪些是被學(xué)生忽略的。這樣開展的主問題教學(xué)，達(dá)到師生深層的解讀，收到很好的教學(xué)效果。比如，通過對(duì)主問題“從老虎和驢的形象中揣摩文本深層寓意”的討論，產(chǎn)生了不可預(yù)約的精彩，學(xué)生雖有不同解讀，但最終達(dá)成共識(shí)：柳宗元的這篇寓言，筆法老到，造詣精深，既揭示了深刻的哲理，又塑造了生動(dòng)的形象，不僅給人以思想上的啟示和教育，而且給人以藝術(shù)上的享受，它是我國(guó)文苑里一朵永不凋謝的奇葩。盡管用于驢子的筆墨少之又少，但驢的形象依然很鮮明。這是由于借助虎的有力襯托，虎的一切心理和行動(dòng)都是圍繞驢而展開的。所寫文章明寫虎的深謀諳練，謹(jǐn)慎精明，實(shí)際上是暗寫驢的麻木不仁，愚不可及。這樣，驢的形象便在不寫之中被寫出來了。另外，文章描寫驢的筆墨雖少卻精，達(dá)到以寡勝多的效果?！褒嬋淮笪铩币辉~，不僅明寫了驢的外在形體，而且暗示了驢的愚蠢無能。

由此可見，主問題是深層課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)，是啟發(fā)學(xué)生思考探究的牽引機(jī)，能指引學(xué)生進(jìn)入思維的深處?！肚H》中虎的心理和動(dòng)作的變化就是引爆點(diǎn)和牽引機(jī)，它讓學(xué)生逐漸理解了虎的工于心計(jì)，鍥而不舍，以及驢的外強(qiáng)中干、不學(xué)無術(shù)。由這一主問題的設(shè)置，學(xué)生在變化中理解老虎和驢子的形象便水到渠成了。同時(shí)，也明白了老虎之所以能戰(zhàn)勝驢子，不是一朝一夕的，而是與它長(zhǎng)期的奮斗和堅(jiān)持分不開的。明確了這一過程，其他的次要問題便迎刃而解了。老虎和驢子的形象在學(xué)生的心目中也清晰明朗了。

三、課后反思回首主問題

語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是圍繞主問題的教學(xué)，不能偏離學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和閱讀方法的培養(yǎng)。主問題教學(xué)是閱讀教學(xué)的瓶頸，它的目的和歸宿是提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此在教學(xué)時(shí)要通過反復(fù)誦讀，掃除字詞障礙，逐步上升到對(duì)文本細(xì)節(jié)的解讀。教學(xué)過程中，我圍繞主問題讓學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、表演讀，加深對(duì)文本主旨的理解。在不斷誦讀中，讓學(xué)生以驢的口氣陳述案情，又以好事者和老虎的口氣寫一段辯護(hù)詞。學(xué)生對(duì)這一做法很感興趣，并積極參與。寫得雖很稚嫩，但對(duì)文本內(nèi)容已基本掌握。與此同時(shí)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生分別從好事者、虎、驢身上暢談自己學(xué)習(xí)的收獲，學(xué)生的收獲可謂千姿百態(tài)、異彩紛呈。這種教學(xué)方式重視了學(xué)生的閱讀過程和閱讀能力的體驗(yàn)，也使課堂教學(xué)不枝不蔓，主題集中，從而達(dá)到有效、高效的目的。

［1］劉國(guó).試論中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)［D］.湖南師范大學(xué)，2015.

［2］胡柳虹.中學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)探究［D］.廣西師范大學(xué)，2014.

課題名稱：《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂核心問題教學(xué)實(shí)踐研究》（蚌埠市教育科學(xué)規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題項(xiàng)目編號(hào)：第90號(hào)），課題負(fù)責(zé)人：種即飛，陳玉俠。

·編輯李琴芳