語文課堂教學合作探究存在的問題及優(yōu)化策略

劉東倫

（綏德中學 陜西榆林 718000）

語文課堂教學合作探究存在的問題及優(yōu)化策略

劉東倫

（綏德中學 陜西榆林 718000）

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作互動式教學已成為一種時尚而高效的教學形式。此種活動模式會大大激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓他們獲得全新的學習體驗。近年來，我們也會從一些講座和公開課上了解到，合作探究已經(jīng)深入人心。無論什么課型，教師都會安排形式多樣的合作探究，大有不合作就不課改之勢。當然，合作學習也會大大調(diào)動學生在課堂上的積極性，激發(fā)他們探究的興趣，擴大知識視野，提高學習能力，并能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神。但是合作學習在當前的具體操作中也存在不少問題。如隨意建組的形式主義，教師主導作用衰退，對課堂討論交流問題方向把控能力欠缺，學生主題發(fā)言的意識較差，甚至會出現(xiàn)意識放任自流的現(xiàn)象，這可嚴重違背了課改的本質(zhì)。那種只注重合作探究的“形”而忘了“神”的教學改革只會使課改與教育初衷漸行漸遠。

如何才能使合作探究更優(yōu)化，就需要在理念上進行轉(zhuǎn)變。深入準確的探究合作學習的內(nèi)涵，才會讓課堂探究更深入更有效。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗積累，談一點粗淺的認識。

一、讓自主學習成為合作的基礎(chǔ)。

小組合作探究既然是一項群體性活動，就需要讓教師、學生和文本之間展開深入持久的互動。學生在參與過程中需要積極準備才會在交流中有創(chuàng)造性的發(fā)揮。然而，教師常常因為對小組成員缺少深入了解，對合作學習的目標略顯隨意，探究時機的掌握不夠準確，就會使得合作探究流于形式上的繁榮。表面看上去似乎處于一種平等交流的狀態(tài)，但實際上組內(nèi)合作學習一直被那些成績優(yōu)良、熱愛發(fā)言的學生主宰，而一部分基礎(chǔ)薄弱、成績較差的學生只能在課堂上不懂裝懂，隨勢附和而已 ?？此茻釤狒[鬧的合作互動其實只是幾個人表演罷了，大部分人并未真正參與到合作中，也喪失了自主學習的機會，久而久之，合作的積極性也會喪失殆盡。

其實，我們并不反對集體合作，但扼殺學生個性發(fā)展的形式主義合作是要反對的。學生自主學習是“合”的基礎(chǔ)。要求教師依據(jù)教學目標提出合理的學習任務，學生自主探究積極思考，踴躍發(fā)言，努力讓自己參與到教學中來，實現(xiàn)個性化發(fā)展?！昂稀笔恰白鳌钡谋匾偨Y(jié)。學生在組內(nèi)交流后，會形成自我的正誤判斷，并獲得不同的認識和解決問題的角度和方法。學生也會在交換意見中為他人提供有益幫助，也使自己在交流中得到能力提升，真正將集體作用發(fā)揮到極致。

二、使小組構(gòu)建科學合理

大部分老師在課堂設(shè)置小組合作缺乏對合作探究的真實性和有效性把握。他們簡單的將學生四人一組或六人一組圍坐起來進行討論，就認為形成了互動交流，似乎承認只要以小組形式展開教學，就是合作探究。于是，大部分教學者按照就近原則對學生進行分組，其實此種做法并未反映學生的意愿和尊重個性差異，而只是按成績好壞簡單拼湊。這樣的做法只會導致教學的盲目性，教師既不指導學生在合作中的角色分配，也不能及時調(diào)控和評價學生在組內(nèi)的交流情況，導致學生活動放任自流，隨意表達而缺了章法。課堂看上去群情激昂，熱鬧非凡，實則效果寥寥，課堂變成了任人馳騁的跑馬場。

相反，合作的真正意義是促進學生學習。課堂互動合作探究是一項巨大的工程，它會貫穿于教學活動的始終，而絕不只是嘩眾取寵的課堂點綴。合理構(gòu)建學習小組是促成有效教學的重要環(huán)節(jié)。我們遵照“異質(zhì)互補，組間平衡”的原則，讓小組內(nèi)成員互相幫助，共同進步。組內(nèi)異質(zhì)是客觀的，要讓合作中人人有事干，就必須準確把握學生的心理特征和個人愛好，使其在探究討論中獲得獨一無二的地位，并且要公布完成任務的規(guī)則。這樣才會讓學生有章可循，形成優(yōu)勢互補，課堂才會構(gòu)建真正意義上的“合作交流、共享成果”的新模式。

三、處理好主導與主體的關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂上，教師受備課理念的影響，自然而然成為課堂的主導力量。不論是教學內(nèi)容，還是教學程序都是教師備課計劃時確定的，學生在課堂上只會跟著老師亦步亦趨，很少會提出創(chuàng)造性的問題，沒有得到思維的發(fā)展。

新課程強調(diào)了以人為本的教育原則，凸顯人本思想的自主合作的探究學習方式運用而生，并不斷成為體現(xiàn)學生自主發(fā)展的主流教學模式。但這個原則應是學生主體地位和教師主導作用和諧統(tǒng)一。一方面，學生主體地位真正落實，依賴于教師主導作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發(fā)展。

四、將合作探究過程確定為教學重點

有句廣告語，人生就是一場旅行，不應在乎目的地，而應在乎沿途的風景。其實，教學也有一個完整的過程，學生在合作交流的過程中并不排斥結(jié)論，而是需要獲得知識，提高能力，享受快樂。教師之所以苦苦追求合作結(jié)果，主要原因就是將合作結(jié)果落實在某一問題的答案層面上，將過多的合作集中在困難問題討論上，正因為如此，那種過于形式化、套路化的互動也未能擺脫傳統(tǒng)教學那種請君入甕式的模式，學生的創(chuàng)新思維也不可能的到發(fā)展。

新課程強調(diào)學生德智體美全面發(fā)展，也突出語文教育提高學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。學生若能在活動中能深入有效的參與，獲得成功的快樂，那么結(jié)論并不一定需要統(tǒng)一。知識獲得、能力提高、自信獲取才是學生真正的收獲，總之，只要讓學生在合作中張揚個性，互補互動，就會是合作精神的到最大化的展示。

五、努力提升話題的探究價值

合作學習中必須要培養(yǎng)師生的問題意識。好的問題往往會形成“一石激起千層浪”的效果，會頓時激發(fā)出學生探究的積極性，但不少教師為了實現(xiàn)充分合作的課堂愿望，不是提問過簡單，就是問題太大，讓課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，或為了追求創(chuàng)意鼓勵學生的創(chuàng)新思維，導致課堂到了無法收拾地步。這樣的合作，既沒有提高學生的創(chuàng)新思維，又沒有培養(yǎng)出合作精神，使合作流于形式。

因此，若師生作了充分的課前預習，那么合作學習的問題就應該是師生共同關(guān)心的、具有探討價值的問題。討論下去，一定會讓學生體會到自我價值的存在，獲得成功的自信。

總之，合作探究的歸宿就是培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新思維。任何課堂交流都應是教師引導學生獨立預習，有了自己的疑問和想法后在組內(nèi)交流，提出自己的見解，并在班內(nèi)交流?？鬃友裕翰粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。當學生獨學中解決不了問題，就會合作交流的欲望，只有教師引導學生進行方位的交流，才會有效培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力，我們的教學一定會成功。

掛一漏萬，以上僅僅是筆者在實際教學中的點滴體會，如何能使合作更有效，還需每一位同仁進一步探究，因為自主合作探究是一項既有觀念又有行動的系統(tǒng)性工作，自己雖然取得了一點進步，但依然要走很長的路。我們更要不斷更新觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，改進工作方式，才會在后續(xù)的研究中取得新成果。