高中學生英語口語中的語用失誤分析

易莉珍

（桂林市逸仙中學 廣西桂林 541002）

高中學生英語口語中的語用失誤分析

易莉珍

（桂林市逸仙中學 廣西桂林 541002）

本文主要從語用失誤的定義入手，主要通過課堂觀察和訪談等方法了解該校高中學生英語口語中的語用失誤類型，分析口語中的語用失誤成因，對高中英語口語教學中，學生語用能力培養(yǎng)和教師語用意識提高談?wù)剮c體會。

英語口語 語用失誤 類型 成因

引言

隨著新課程改革的推進，越來越多的學者關(guān)注中學生跨文化交際中的語用失誤，提倡培養(yǎng)和提高中學生語用能力和交際能力的培養(yǎng)。中國高中的英語教學，把過多的注意力集中在訓練和培養(yǎng)語言能力上，而對語用能力沒有給予充分重視，這反映在學生的語言綜合能力上，即語言能力和語用能力發(fā)展不平衡。在用英語進行口語表達時，學生僅僅能說出合乎語法規(guī)則的句子，但在真實的交際中卻達不到預期的目的，存在一些得體性的問題，本文把這些問題稱為語用失誤的問題。［1］

一、語用失誤的定義

錯誤（error）和失誤（mistake）是兩個完全不同的概念，前者體現(xiàn)學習者能力（competency）上的疏漏和不完善；后者反映了學習者在運用掌握知識時候表現(xiàn)力（performance）的不成熟。失誤（mistake）是學習者在語言的實際運用中產(chǎn)生的一種過失行為。從二語習得的角度來說，失誤的發(fā)生并非由于學習者缺乏相關(guān)知識造成的。它往往體現(xiàn)的是學習者在行為（performance）上的差錯，是由于說話人的不小心不注意，甚至是因為疲勞等引起的行為表現(xiàn)能力下降而產(chǎn)生的。［2］

語用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言運用錯誤，而是指因說話不合時宜，或者說話方式不妥，表達不合習慣而導致交際不能取得預期的效果（何自然，1997）。

二、高中生英語口語語用失誤分類

通過課堂觀察，筆者收集到一定的語料，并對這些語料進行了分類，剔除了語法層面的錯誤，主要分析語用失誤。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生們語用失誤表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．語言語用失誤

學生們較多的語用失誤是因為違反英語的使用習慣，誤用不恰當?shù)谋磉_方式，套用了漢語的表達習慣或?qū)⒂?、漢詞義等同，造成表達失誤，有的學生只了解字面意義，不清楚說話人的真正用意。例如以下幾段對話：［3］

（1）A： May I use your mobile phone？

B： Of course you can.

（2）A： How about go on a- week-long holiday？

B： Don’t mention it！

例1中，只用回答：“Sure， go ahead.”，例2中，通常用：“Forget it.”，是符合英語表達習慣的。

而學生們在濫用完整句、不分說話對象方面的失誤相對較少，他們對于表揚，感謝、道歉方面的語言運用比較得體。例如：

（3）A：Do you believe it will rain tomorrow？

B：“I believe not”

（4）A： “Your purse is rally nice！”

B： “Thank you ！”

2．社交語用失誤

由于理解和習慣差異、價值觀差異，學生們犯了不少的社交語用失誤 例如：

——Oh！ Your watch is beautiful.？

—— Thank you！

----Where did you buy it？

----Sorry I don’t remember.

----So how much is it？

----Oh， it is very cheap.

從語言形式上看，以上句子都是正確的；但從社交語用的角度來看卻不很得體。如果在現(xiàn)實生活中這樣與英語人士對話，一定會被認為無禮，是在干預別人的私事。

三、高中生英語口語語用失誤原因

通過訪談法，筆者了解到了來自學生和教師雙方的語用失誤的主要原因：

1．學生方面

（1）英語語言知識有限。學生的語法能力嚴重的制約了他們語用能力的提高，許多情況是由于學生本身英語基礎(chǔ)薄弱導致無話可說，從而誤解對方意思，套用了漢語的習慣，產(chǎn)生了語用失誤。

（2）英美文化知識有限。由于缺乏真實的語言環(huán)境，學生們不了解文化差異，用漢文化的認知方式來理解和解釋英語國家的文化，殊不知在漢語里是得體禮貌的語言直譯到英語里就是不得體、不禮貌的語言。

（3）語用意識淡薄。學生極少意識到語言運用當中的得體性，由于高考指揮棒的影響，學生過多的注重語法的正確性，對于語用知識不感興趣，知之甚少。

2．教師方面

（1）傳統(tǒng)觀念影響。多數(shù)教師在對口語錯誤的理解上還存在偏差。

（2）語用知識有限。高中許多英語教師在大學階段并沒有學習語用學課程，在平時教學中難以準確指出學生的表達中不符合英美人士使用習慣的語句。

此外，教材缺乏原汁原味性，學校缺乏相應(yīng)的文化課程設(shè)置，高考指揮棒的影響使得教師教授語用知識受到限制。

四、避免語用失誤的對策

1．課堂上進行文化知識的滲透。教師可以挖掘教材中一些文化知識教授給學生，讓學生明白文化和語言是密不可分的，長此以往，培養(yǎng)學生的文化意識。

2．多與外籍教師交流。經(jīng)常參加外籍老師的口語課，與外籍老師交流英語學習的經(jīng)驗等等。

3．拓展提高語用能力的途徑。在課后可以讓學生觀看一些地道的英文電影，英語演講和原汁原味的英語報刊、書籍。

4．適當對學生傳授語用知識。教師可以向?qū)W生展示語用失誤的例子，告訴學生適時適地的運用英語，讓學生明白語法正確和語言得體是同等重要的。

5．加強測試。教學檢測對教師的教學和學生的學習都有很大的促進作用，可以在語用測試或評估中發(fā)現(xiàn)語用能力方面的不足，從而調(diào)整和改進教學。

結(jié)語

英語是一門技能性很強的學科，它的交際性是非常突出的，普通高中《英語課程標準》對在語言技能、文化意識方面提出了新的要求， “學習一門語言就是培養(yǎng)該門語言的語用能力”（何自然，1997）。因此，為了使學習者成功地進行跨文化交際，英語教師應(yīng)該了解中國學生在跨文化交際過程中可能出現(xiàn)的各種語用失誤，研究和分析學生口語中的語用失誤，能更好的了解學生在文化差異方面的缺陷，分析在英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，確定需要何種幫助，為培養(yǎng)學生的世界意識奠定基礎(chǔ)，為學生能得體的運用語言提供保障。

［1］何自然，陳新仁,2004.當代語用學［M］,北京：外捂教學與研究出版社

［2］劉潤清，胡壯麟,1999.外語教學中的科研方法 北京 外語教學與研究出版社

［3］張永,2007.中國學生的英語語用失誤現(xiàn)象分析［J］.綏化學院學報(5)：131-132