生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用解析

張婷婷

（大慶石化第五小學(xué) 黑龍江大慶 163714）

生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用解析

張婷婷

（大慶石化第五小學(xué) 黑龍江大慶 163714）

近幾年隨著教育的不斷改革發(fā)展，小學(xué)教育中也呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，將生活化的教育運(yùn)用到其中，已經(jīng)成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必要行徑之一。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要充分吸取生活教育中的精華部分將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際過(guò)程中。教育工作者也要將生活教育理論和英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，進(jìn)而更好更快地提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。針對(duì)實(shí)際情況，本文結(jié)合具體的生活教育理論，解析其對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

生活教育理論 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際的生活程度越來(lái)越貼近［1］，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就需要生活教育理論的牽引指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)和生活教育緊密相連。讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)與生活更直觀的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力不斷提升，從而提高教師的教學(xué)水平。

一、生活教育理論對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都忽視了生活教育理論的作用，讓學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)法和實(shí)際生活相互聯(lián)系起來(lái)［2］，加上小學(xué)練習(xí)英語(yǔ)時(shí)所存在的局限性，更無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，教師的教學(xué)水平也受限制了。然而英語(yǔ)教學(xué)必須要靈活富有生動(dòng)性，傳統(tǒng)生硬的教學(xué)模式更讓學(xué)生無(wú)法提起興趣，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。在這樣實(shí)際的情況之下，將生活教育融入到英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)生現(xiàn)實(shí)中會(huì)遇見(jiàn)的因素和英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將原本枯燥的知識(shí)變得更貼合實(shí)際，更富有靈活性［3］，學(xué)生從學(xué)習(xí)中真正的感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)成分。從最后的學(xué)習(xí)成果中證明了生活教育理論對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要的作用。

二、生活教育理論的實(shí)際應(yīng)用

1．在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)設(shè)定生活式的學(xué)習(xí)氛圍

教師在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要將生活教育的理論融入到英語(yǔ)教學(xué)中。從生活的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生更好的參與其中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更深的興趣，從而促進(jìn)血學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，也極大地提高了教師的教學(xué)效率。在課前，教師要明確生活教育理論的各項(xiàng)要求，根據(jù)實(shí)際情況，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定一個(gè)生活教育學(xué)習(xí)的環(huán)境，以便于教師課上將生活元素更好的滲入教學(xué)過(guò)程之中，讓生活話的教學(xué)方式更順利的進(jìn)行。使學(xué)生在對(duì)生活認(rèn)知的情況下對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，從而更好的吸收加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象［4］。

比如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)。根據(jù)“What are you going to do on the weekend？ I’m going to visit my grandparents this weekend”這個(gè)話題將自己的計(jì)劃與他人進(jìn)行交流，重點(diǎn)是讓學(xué)生能運(yùn)用be going to do句型描述自己的活動(dòng)計(jì)劃。課前，教師可以在教師張貼一張地圖，圖中標(biāo)有ZOO、theme park、cinema、school、bookstore、post offi ce、pet shop等場(chǎng)所，課前播放歌曲“What Are You Going to Do？”讓學(xué)生更好地進(jìn)入預(yù)熱的狀態(tài)。再根據(jù)實(shí)際生活的情況，教師以自己的想法為例，引導(dǎo)學(xué)生去表明自己的計(jì)劃，再根據(jù)教學(xué)環(huán)境的呼應(yīng)，讓學(xué)生更好的理解去主動(dòng)用口語(yǔ)簡(jiǎn)單地表達(dá)，這對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高具有重要的作用，也能體現(xiàn)教學(xué)聯(lián)系生活情境的生動(dòng)性。

從以上實(shí)際教學(xué)案例中可以看出，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)境，利用生活教育的理論讓學(xué)生更主動(dòng)地接受知識(shí)的洗禮，能夠和幫助學(xué)生更直觀的理解知識(shí)內(nèi)容，為提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力以及后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．在英語(yǔ)教學(xué)中提供豐富的教學(xué)點(diǎn)

要提高生活教育理論對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率可以充分吸取小學(xué)生的生活素材，以對(duì)他們的理解方式和興趣偏向選取能讓他們快速接受的生活素材作為教學(xué)素材，從而更快更好的提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平能力。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)單詞講解中，comic book、story-book、classmate、principal、student、hamburger、bike、teacher’s desk，諸如這類與學(xué)生聯(lián)系性大的詞匯時(shí)，可是從現(xiàn)實(shí)生活中取樣描述，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于生活的意義，讓其更好的被吸引。對(duì)于相近的詞匯以及運(yùn)用可以做出更多的延伸，讓學(xué)生據(jù)此做出自己的想法并記載下來(lái)［5］，同樣也練習(xí)了學(xué)生們書寫表達(dá)的能力。所以，據(jù)以上論述可以看出豐富的教學(xué)點(diǎn)可以讓學(xué)生從生活中就更好的參與教學(xué)活動(dòng)中，更全面深入地理解知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)和效率。

三、課后作業(yè)生活化

在規(guī)定的日常教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題全部理解。所以要求教師設(shè)計(jì)科學(xué)化的作業(yè)，讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)問(wèn)題。傳統(tǒng)的課后作業(yè)大多是以抄寫為主，學(xué)生不感興趣就很難用心去對(duì)待，從而導(dǎo)致課后作業(yè)失去了它原有的意義。為了體現(xiàn)作業(yè)的本質(zhì)，教師可以轉(zhuǎn)變思維模式，把靜態(tài)的化為動(dòng)態(tài)的作業(yè)讓學(xué)生去完成。比如學(xué)習(xí)相關(guān)標(biāo)識(shí)的課程中，讓學(xué)生自己課下去找尋對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的整理后，讓他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)原來(lái)和生活是息息相關(guān)的，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。改變了原有的作業(yè)模式，學(xué)生的積極性更高了，也有目標(biāo)有機(jī)會(huì)地去完成任務(wù)，完整的體現(xiàn)了作業(yè)是實(shí)際價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，根據(jù)以上論述可以看出，生活教育理論要建立在學(xué)生的生活元素的基礎(chǔ)之上，充分挖掘?qū)W生的興趣等要點(diǎn)，教師再根據(jù)實(shí)際情況制定合理的針對(duì)方法，加深學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的了解程度，帶動(dòng)學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步提高，極大反映出生活教育理論對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要影響。

［1］謝桂蘭.生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究,2015(32)：97-98.

［2］瞿燕.生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育研究,2015(2)：37-37,39.

［3］王薇.生活化教學(xué),回歸英語(yǔ)本真--談陶行知生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué),2015(24)：95-95.

［4］姜佳穎.談陶行知“生活教育”理論下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.教育觀察（中旬）,2015(5)：83-84.

［5］李麗萍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化：多理論的視角［J］.人力資源管理,2015(7)：221-221.