淺析微課在初中歷史教學中的應用

秦 靜

（青島市開發(fā)區(qū)第二中學 山東青島 266500）

淺析微課在初中歷史教學中的應用

秦 靜

（青島市開發(fā)區(qū)第二中學 山東青島 266500）

以初中的歷史學科教學為例，傳統(tǒng)的課堂講述已經不能滿足學生學習的需要，不適應當前的教育發(fā)展。微課的引入，使得思想品德課堂重新煥發(fā)了新的生機。筆者將對當前的微課在思想品德教學中的應用情況進行分析與探究。

一、“微課”的概念

“微課”，顧名思義，微型課堂，精細課堂。微型是相對于傳統(tǒng)課堂的長達四五十分鐘時間的講述來說，縮短了課堂時間，精煉了知識內容，一般只有十分鐘。微課是以教學視頻為主要信息載體，另外還包括與視頻內容相關的圖片、聲音、課件等資料的一種教學方式。它的教學時間主要維持在十分鐘左右。微課的教學目標明確，要點精煉突出，能夠把老師課堂上要講的內容以數字化的形式表現出來。微課能以短小精悍的視頻，向學生傳遞知識。教師在課堂上使用微課教學，在短時間內向學生展現本節(jié)課的知識重點。由于微課視頻自身的特點，針對學生生不懂的地方可以反復觀看，還可以為學生的課前預習和課后復習提供很大的幫助。［1］

相對于傳統(tǒng)教學的長時間的填鴨式灌輸，顯而易見，微課更適合教育當前的發(fā)展，也能促進教學方式向多元化、個性化的轉變。以知識點為主要承載對象的微課，能夠更為透徹的幫助學生解決問題，鍛煉學生自主學習的能力，眾多優(yōu)點的烘托下，微課越來越受到教育工作者的青睞。接下來我們以微課在初中歷史教學中的應用為例，分析微課在教學中起到的作用和意義。［2］

二、傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)的教學模式，主要是以教師整堂課的講述為主要方式，學生的主觀能動性較差，一直處于被動狀態(tài)。教師往往只注重知識的講述，一味的進行知識灌輸，從而忽略了學生的主動接受能力和邏輯思維能力的鍛煉培養(yǎng)。整節(jié)課上教師一直處于主體地位，主導著一切，學生的主體地位卻得不到重視，這也是新的課程改革強調要重視學生的主體地位的重要原因。［3］

傳統(tǒng)教學中，老師只負責傳授知識，學生只負責接受知識，兩者之間的互動極為匱乏。學校過于在意遵從課程標準，一切以教案為中心，極大的束縛了課程開展的靈動性。老師只是為了完成教學內容而教，學生仿佛成為了教師完成教學目標的參與者。在這種情況下，教師往往會忽略掉部分學生的具體學習情況，導致學生要么難以跟上課程進度，要么已經知道了教學內容而對課堂失去了興趣。這么一來，整個以教師為主角的課堂就會顯得死氣沉沉，毫無生機與活力。

傳統(tǒng)課堂中，教師總會警告學生要謹遵教誨，自覺遵守課堂紀律，不允許學生自主發(fā)言，甚至回答問題也要舉手爭取老師同意之后才能發(fā)言。這種嚴格地紀律，把學生牢牢地困在一個牢籠之中，使得師生之間的地位有了明顯的劃分，有著不可逾越的鴻溝。另外，更有一些教師為了提升自己的教學成果，不斷的給學生施加壓力，學生生活在這種硬性的重壓之下，毫無主動性可言，這不僅影響了良好師生關系的形成，更阻礙了學生思維能力的發(fā)展，最終將影響學生的身心發(fā)展。

三、微課應用在初中歷史教學中的作用及意義

現如今的微課應用潮流，也體現了教育部門及其相關教育人員對之前的那種教育方式的反思和改善。微課教學在思想品德教學中的作用也是有目共睹的。

1．教學時間短，內容精煉，有利于提高學生學習效率

歷史內容的特點就是涉及很多人物故事、歷史典故等，具有連貫性，而中學生所處的年齡階段比較特殊，能夠集中精力聽課的時間較短。因此，微課教學每節(jié)課不超過十分鐘的教學特點，能夠很好的適應中學生的認知能力和精力集中能力，提高學生的課堂學習效率。由于歷史的內容繁瑣，需要掌握的知識點較多，學生負擔過重，教師也需要掌握大量的資源，需要準備大量的時間去備課。微課教學視頻能夠很好的提煉思想品德內容的知識點、難點、重點，更為簡練的為學生展現知識，突出主題，不僅豐富了教學內容，更為學生和老師節(jié)省了時間，提高了學生的學習效率。

2．新形象、新方法，有利于提高學生的學習興趣

微課教學現在還屬于一種新的教學方法，在課堂上還是比較少見的，所以，微課能夠利用自身圖文并茂的特點，激起學生對于新奇事物的好奇心，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的自主學習的興趣，并且有利于學生注意力的集中。另外，微課教學能夠把歷史課程中的一些抽象的概念，枯燥的歷史事件，用聲形俱全的形式直觀的展現出來，教學視頻的主題鮮明、種類多樣、形象具體，更適合學生的知識建構模式，歷史知識的吸收能夠變得簡單輕松。這不僅有利于知識的傳遞，更能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學生的學業(yè)水平。

3．以學生為中心，重視學生的主體地位

鑒于當前教學方式的弊端，學生的主體地位被老師的主講所代替，學生的主觀能動性被忽略。而微課教學的靈活性能夠滿足不能水平學生的需要，能夠反復播放的特點能夠很好的解決學生難以理解問題。學生也可以就課堂上不懂的知識點，課后繼續(xù)學習，使得學生的學習時間更為主動和靈活。自主學習意識提高之后，學生能夠按照自身情況，根據自己的接受能力去學習，這樣學習往往會出人意料的收獲。最后不僅學生學習能力會得到提高，也有利于教師進行下一步的教學進程。

4．教師選用微課教學，能夠提升教師自身的綜合素質

歷史教師在選用微課教學之前，必定要掌握一定的信息技術。這就促進了歷史教師學習和掌握微課制作過程以及使用過程中所需要應用的各種多媒體的使用方法，從而豐富了教師綜合素質，提高了老師的綜合技能。另外，制作微課需要把繁瑣的知識進行精簡和提煉，這能夠提高教師教學和研究水平，也能夠使得教師的專業(yè)素質的到提高。在使用微課教學的課程中，教師也在不斷的學習系統(tǒng)理論的專業(yè)知識，豐富自己的知識理論水平，拓寬自己的視野，為能夠更好地教授學生歷史知識做出努力。

結語

總之，微課引入中學歷史課堂還是一項全新的舉措，需要教師和學生共同適應。教師必須利用好微課這個外部條件，展現出歷史學科的魅力，吸引學生興趣，為初中歷史課堂帶來一個新的春天。這也是一個循序漸進的過程，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

［1］蔚衍斌. 微課在初中歷史教學中的應用研究［D］.河北師范大學,2015.

［2］肖艷秋. 淺析微課在初中歷史教學中的應用［J］. 中華少年,2016,16：25-26.

［3］俞月麗. 例談微課在初中歷史課堂教學中的運用［J］. 教師,2015,16：95.

秦靜（1990.01--）；性別：女，籍貫：山東青島人，學歷：本科，畢業(yè)于青島大學；現有職稱：中學二級教師；研究方向：歷史教學。