研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析

黃子卿　張雪艷

（長春市第一中學(xué) 吉林長春 130051）

研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析

黃子卿張雪艷

（長春市第一中學(xué) 吉林長春 130051）

在高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行過程之中，研究性學(xué)習(xí)作為重要的實(shí)踐方式能夠較大程度的促進(jìn)學(xué)生們對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與化學(xué)思維的同時達(dá)到教學(xué)效果與教學(xué)目的；本文將針對研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)中的基本內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的分析，以此提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，希望能夠在理論的層面上促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

教學(xué)方法 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐分析 教學(xué)內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所區(qū)別，能夠更好地將教學(xué)主體突出出來，在高中化學(xué)教學(xué)過程之中將理論知識教學(xué)與實(shí)踐探索相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)。本文將根據(jù)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析這一課題進(jìn)行相應(yīng)的分析，以此提出可行的建議促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式最終的根本目的不在于解決結(jié)果，而是在學(xué)生解決化學(xué)問題的過程中培養(yǎng)自身獨(dú)立解決問題的能力［1］，并且學(xué)習(xí)到解決問題的方法，從而獲得相應(yīng)的科學(xué)文化知識。研究性學(xué)習(xí)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生們的教學(xué)主體地位，教師淡化了自身的指導(dǎo)職能，而是從直接指導(dǎo)向隱性引導(dǎo)方向進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

往往研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用多在于科學(xué)研究為主的一些學(xué)科之中，在高中范圍內(nèi)例如物理、化學(xué)等。往往在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程之中，高中化學(xué)教師更多的會注重理論知識的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，很多學(xué)生在掌握豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)知識之后，不能夠很好的將所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識進(jìn)行合理的聯(lián)系與利用，造成了理論教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用的脫節(jié)［2］。

然而應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式則較好的改變了這一現(xiàn)狀。作為實(shí)踐類型的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識的聯(lián)系，促使學(xué)生在合理進(jìn)行知識的聯(lián)系的同時，進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)生在參與到研究性學(xué)習(xí)的過程之中也能夠極大提升學(xué)生們的課堂參與度，促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生們的交流與溝通。所以高中化學(xué)教師必須要在明確高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式重要性的基礎(chǔ)之上，針對目前所存在的問題進(jìn)行合理化的轉(zhuǎn)變，才能夠促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、如何在高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對于研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1．結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，明確研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

化學(xué)這一學(xué)科具有一定意義上的抽象化、復(fù)雜化以及綜合化的特點(diǎn)，需要運(yùn)用多樣性的知識才能進(jìn)行問題的解決。所以想要在高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對于研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，就需要結(jié)合化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，以內(nèi)容的改變?yōu)橹贮c(diǎn)，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的明確。研究性學(xué)習(xí)以研究為主，但同時要注意問題切入的過程之中其切入口往往要小一點(diǎn)［3］，才能夠有利于研究主題的明確，并且由淺入深，先降低研究性學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生們都能夠加入進(jìn)來。

例如在進(jìn)行“鐵絲、銅絲與稀硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”的過程之中，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)什么問題、提出什么樣的問題，那么這個問題怎樣解決的。所以學(xué)生們通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)鐵絲與銅絲在進(jìn)入稀硫酸中會產(chǎn)生一些氣泡等。從而解決這些問題。所以明確研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容也是十分重要的，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)不是急功近利的教學(xué)模式，需要有一個由淺入深的過程，需要一個階段去幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

2．教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變職能，突出學(xué)生們的教學(xué)主體地位

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程之中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的職能，但是轉(zhuǎn)變職能不代表完全不參與，而是要在突出學(xué)生們的教學(xué)主體地位的同時發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的思考。學(xué)生們的個體差異性決定了在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生們會出現(xiàn)不同程度上的問題，面臨著不同的障礙［4］，教師要做到基礎(chǔ)指導(dǎo)單不干涉，鼓勵學(xué)生收集資料但是不否定，不能夠直接給予學(xué)生們答案，一定要留給學(xué)生獨(dú)立的思考空間。對學(xué)生們思維中所存在的障礙，反復(fù)思考不得解的時候進(jìn)行點(diǎn)撥，以此幫助學(xué)生們進(jìn)行問題的研究與問題的解決。在突出教學(xué)主體地位的同時學(xué)生們也能夠提升課堂參與度，積極參與到化學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)與討論中去。

3．建立良好的評價與反饋機(jī)制

在闡述研究性學(xué)習(xí)的基本概念中就曾提到，研究性學(xué)習(xí)的最終目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而獲取科學(xué)文化知識。所以針對研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，建立良好的評價與反饋機(jī)制也是十分必要的。雖然問題的結(jié)果也是評價標(biāo)準(zhǔn)之一，但并不是最重要的，學(xué)習(xí)的過程往往是評價與考核的重要標(biāo)準(zhǔn)［5］。教師要針對學(xué)生們在研究性學(xué)習(xí)過程之中的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評，根據(jù)學(xué)生們的不同水平以及不同的表現(xiàn)方式給予相應(yīng)的關(guān)注與鼓勵，明確學(xué)生們在研究性學(xué)習(xí)的不同角色，使得學(xué)生們在更加深入了解研究性學(xué)習(xí)的同時，能夠產(chǎn)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。

同時在研究性學(xué)習(xí)中，有一些未能達(dá)到研究要求的，其基本行為教師也要進(jìn)行相應(yīng)的指正，但總體仍然以鼓勵方式為主，協(xié)調(diào)好研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。同時良好的反饋機(jī)制也能夠促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師通過反饋內(nèi)容，改變引導(dǎo)方向與主題設(shè)定等，確保學(xué)生們能夠真正在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行過程之中有所收獲。

結(jié)語

在高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行過程之中仍然存在著不足使得目前的高中化學(xué)教學(xué)不能夠滿足學(xué)生們?nèi)找姘l(fā)展的成才要求，而研究性學(xué)習(xí)這一模式能夠較好彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，注重對于學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以我們需要在明確在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式的重要意義的同時，針對所存在的問題，采取結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，明確研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變職能，突出學(xué)生們的教學(xué)主體地位以及建立良好的評價與反饋機(jī)制等手段，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的培養(yǎng)。

［1］石華軍. 基于化學(xué)史教育的化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究與實(shí)踐［D］.山東師范大學(xué),2013.

［2］徐慶芳. 小班化教學(xué)背景下的高中化學(xué)自主性學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐［D］.上海師范大學(xué),2013.

［3］李浩. 合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用［J］. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2014(22)：6.

［4］陸艷春. 分層次自主合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究［J］. 高考,2016(09)：116.

［5］高琳. 高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究［J］. 數(shù)理化解題研究,2016(21)：85.