提升文化底蘊(yùn)打造高效智慧語(yǔ)文課堂

裴 琳

（吉林省遼源市燈塔中學(xué) 吉林遼源 136200）

提升文化底蘊(yùn)打造高效智慧語(yǔ)文課堂

裴 琳

（吉林省遼源市燈塔中學(xué) 吉林遼源 136200）

回歸原點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，需要作為教師的我們不斷讀書(shū)學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言藝術(shù)，讓課堂教學(xué)更有文化氣息，和諧的教學(xué)氛圍中創(chuàng)新智慧，提升修養(yǎng)，打造高效語(yǔ)文課堂。

高效人文語(yǔ)言藝術(shù)和諧智慧讀書(shū)素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)具有厚重文化底蘊(yùn)的課程。教師課堂語(yǔ)言的細(xì)膩生動(dòng)，情感表達(dá)的真摯豐富，人文情懷的獨(dú)特深厚，深邃博大的哲言睿語(yǔ)如甘霖般潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，這就是語(yǔ)文的魅力。教師如果有著深厚的文化修養(yǎng)，就能讓語(yǔ)文課直抵文化內(nèi)核，打造智慧語(yǔ)文課堂。課堂的限時(shí)性決定課堂要講效率，體現(xiàn)時(shí)間關(guān)懷；要使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

一、語(yǔ)言藝術(shù)

尊重生命，回歸語(yǔ)文教學(xué)原點(diǎn)，構(gòu)造多元互動(dòng)的課堂生態(tài)環(huán)境，提升課堂教學(xué)境界。這給每一位語(yǔ)文教師一個(gè)嚴(yán)峻的課題，我們不僅要擁有專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)，還要具備傳播淵博學(xué)識(shí)的藝術(shù)，首當(dāng)其沖的是駕馭課堂的語(yǔ)言藝術(shù)。著名教育學(xué)家夸美紐斯所說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”在課改大背景下，語(yǔ)文教師尤其要潛能迸發(fā)，承載語(yǔ)文這門(mén)堪稱藝術(shù)的教學(xué)。課堂上要用我們的灑脫和豪放，慷慨和激昂，旁征博引，如珠妙語(yǔ)，詼諧幽默的語(yǔ)言呈現(xiàn)一個(gè)智慧課堂。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠(chéng)地表露自己的情感。語(yǔ)文教師應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，重視學(xué)生主動(dòng)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。這樣，才會(huì)使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。

二、和諧氛圍

教師要用豐厚的文化底蘊(yùn)打造智慧的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生接受新知，創(chuàng)新思維，增長(zhǎng)智慧，課堂成效最大化。

作為一名教師，我深知自身的職業(yè)決定了我教書(shū)育人的職責(zé)。了解掌握學(xué)生的心態(tài)，努力溝通師生情感，在師生間搭起信任友橋梁，建立平等和諧融洽的師生交流氛圍。師生間榮辱與共潛力共進(jìn)。明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解每一位學(xué)生，在備課上課批輔各環(huán)節(jié)都考慮關(guān)注到不同梯級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解程度。如在導(dǎo)學(xué)案中我設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)積累”型問(wèn)題，自我展示解決，就連所謂的學(xué)困生都躍躍欲試享受收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅；“主動(dòng)探究”型問(wèn)題，自主解決的前提下小組交流后合作解決，讓所有學(xué)生都能提高交流合作探究的意識(shí)，在交流中自我完善提升，提高主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)；“創(chuàng)新提高”型問(wèn)題，老師給予學(xué)生更多具有遷移性，能創(chuàng)造新知、拓展思維、生發(fā)矛盾爭(zhēng)議的問(wèn)題，促使學(xué)生靈活運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同的見(jiàn)解，在教學(xué)中我滲透一些有時(shí)代感的與課文有聯(lián)系的思維創(chuàng)新提高能力型問(wèn)題。首先要考慮師生課堂角色的轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。關(guān)注每一學(xué)生個(gè)體，設(shè)置有梯度的層次性問(wèn)題，如自主學(xué)習(xí)就可收獲學(xué)習(xí)成果的問(wèn)題，矛盾爭(zhēng)執(zhí)性問(wèn)題，思維拓展性問(wèn)題，創(chuàng)新提高性問(wèn)題。讓不同語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生面對(duì)文本學(xué)習(xí)時(shí)都有的放矢，分享收獲成果的喜悅，課堂中給學(xué)生展示機(jī)會(huì)。如《愛(ài)蓮說(shuō)》一課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，既重視文本基本知識(shí)的掌握，又設(shè)置了能激發(fā)學(xué)生求異思維的主動(dòng)探究創(chuàng)新提高的爭(zhēng)執(zhí)性問(wèn)題：‘周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，孟子“近朱者赤，近墨者黑”，你想支持誰(shuí)？’，一石激起千乘浪。課堂上學(xué)生的主觀思維已開(kāi)啟，學(xué)生成為課堂真正的主體。

三、文化素養(yǎng)

學(xué)高為師。做一位讓學(xué)生敬畏崇拜的語(yǔ)文教師，不止把我們的學(xué)識(shí)停留在僅會(huì)教知識(shí)，而要有能力讓學(xué)生愉快的接受新知。這就要求我們不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，提升文化素養(yǎng)，教室的充電應(yīng)當(dāng)是雙核多能，這樣才能在言行舉止上更好的耳濡目染，讓學(xué)生仰視之。

目中有全體學(xué)生，心中有個(gè)性差異、手中有科學(xué)方法，作為語(yǔ)文教師這是必須具備的修養(yǎng)。課改大背景下，語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)的擁有和加強(qiáng)尤為重要。不僅要具有本體性知識(shí)，即本學(xué)科的知識(shí)，還應(yīng)掌握背景性知識(shí)，即學(xué)科之外的知識(shí)；更要把握條件性知識(shí)，即要了解學(xué)生的心理、把握教育規(guī)律和方法在此過(guò)程中積累實(shí)踐性知識(shí)，即教育經(jīng)驗(yàn)。我們期待課堂的“三聲”：掌聲、笑聲與辯論聲，和諧和智慧并存。

讀書(shū)頤養(yǎng)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教師需更努力的讀書(shū)，帶動(dòng)周邊其他學(xué)科同事，及周圍人群。不止讀專業(yè)書(shū)，文學(xué)書(shū)籍，名著國(guó)學(xué)，還要讀史，入時(shí)，了解身邊事，國(guó)家大事，增強(qiáng)責(zé)任感，豐富內(nèi)涵，提升修養(yǎng)。如此，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不只是背文，做題，而是但要大量讀書(shū)。

四、智慧課堂

語(yǔ)文教師的文化內(nèi)涵與個(gè)性化課堂的打造密不可分，教師在規(guī)范引領(lǐng)下盡顯機(jī)智的有個(gè)性的課堂智慧，彰顯個(gè)人魅力。尊重生命，回歸生活，創(chuàng)設(shè)生活化構(gòu)造多元互動(dòng)的課堂生態(tài)環(huán)境，提升課堂教學(xué)境界，打造智慧課堂。

語(yǔ)文教師的個(gè)人魅力在很大程度上決定著語(yǔ)文課的魅力。堅(jiān)持以人為本，注重人文精神涵養(yǎng)和培育，提高課堂文化品位，為學(xué)生成長(zhǎng)提供豐富的課堂生活，提升師生課堂生活過(guò)程的生命質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的主體發(fā)展。我認(rèn)為孩子都具有獨(dú)特的天資，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要抱著真誠(chéng)的期望，尤其是學(xué)困生，轉(zhuǎn)變角色，拉近師生間距離，和學(xué)生零距離接觸，進(jìn)行情感交流。結(jié)合學(xué)科特色和學(xué)生談學(xué)習(xí)，談生活，談未來(lái)。了解他們的家庭成員，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都知曉我對(duì)他們的關(guān)注，增進(jìn)師生間的了解，縮短師生間的心理距離。比如針對(duì)那些家庭狀況特殊，學(xué)習(xí)和生活都有困難的學(xué)生，更應(yīng)高看一眼厚愛(ài)一分，讓他們感受到我既嚴(yán)格要求他，又尊重、信任、親近、關(guān)心愛(ài)戴他。這樣也拉近了和家長(zhǎng)之間的距離，贏得其信任和支持，在這樣雙重關(guān)愛(ài)中更利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。這不只是教師的教育智慧，更關(guān)鍵的是在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

如在《春望》一詩(shī)導(dǎo)學(xué)案中我設(shè)計(jì)如下和著時(shí)代脈搏的拓展思維創(chuàng)新問(wèn)題：A、“你一定能將“國(guó)破山河在”一句中的兩個(gè)字調(diào)換一下位置，變身為一條保護(hù)環(huán)境的警示語(yǔ)，談?wù)劯惺堋W(xué)生回答“國(guó)在山河破”后又增添一份責(zé)任——樹(shù)立環(huán)保意識(shí)從我做起。B、“戰(zhàn)爭(zhēng)只會(huì)給人民帶來(lái)數(shù)不盡的疾苦，道不完的災(zāi)難，當(dāng)今伊拉克、利比亞等國(guó)家無(wú)辜人民正在經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)給他們帶來(lái)的災(zāi)難。你想說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生興趣盎然的談出自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，對(duì)飽受戰(zhàn)亂之苦的人民的同情，維護(hù)世界和平的責(zé)任感油然而生。說(shuō)古論今，橫生妙趣，在生動(dòng)活潑的氛圍中，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生接受新知，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)智慧。當(dāng)然，我認(rèn)為語(yǔ)文課不是歷史政治課，人文性和工具性的結(jié)合，最終還是要提高學(xué)生的說(shuō)讀寫(xiě)能力。談感受說(shuō)想法再動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)逐步升級(jí)，能力也不斷提升。激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中知識(shí)和能力雙贏，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧課堂的轉(zhuǎn)化。

好好教書(shū)，耳濡目染學(xué)生—腹有詩(shī)書(shū)氣自華，師生共贏此語(yǔ)。

高超的語(yǔ)言藝術(shù)，和諧的教學(xué)氛圍中創(chuàng)新智慧，提升素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂更加人文高效。

［1］程紅兵《創(chuàng)建有文化含量的智慧課堂》

［2］錢(qián)夢(mèng)龍《語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸》