高三政治“先考后教、變式提高”高效復(fù)習(xí)模式研究

范懷良丁斌

(1.上杭第一中學(xué)福建上杭364200；2.福建教育學(xué)院文科研修部福建福州)

高三政治“先考后教、變式提高”高效復(fù)習(xí)模式研究

范懷良1丁斌2

(1.上杭第一中學(xué)福建上杭364200；2.福建教育學(xué)院文科研修部福建福州)

高三政治如何復(fù)習(xí)？如何通過高效復(fù)習(xí)顯著提高學(xué)生能力？筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，采用“先考后教，變式提高”的復(fù)習(xí)模式。這是一種全新的教學(xué)策略，也是一種高效復(fù)習(xí)模式。高三政治復(fù)習(xí)要達(dá)到有效、高效，必須打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，要讓學(xué)生積極主動參與，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種復(fù)習(xí)模式通過“先學(xué)先考”實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，通過“變式訓(xùn)練”達(dá)到能力提升，從而有效地提高教學(xué)效果。文章主要從“先考、后教、變練”三個方面來展開論述。

高三政治；先考后教；變式提高；高效復(fù)習(xí)

1946年美國學(xué)者埃德加·戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。以學(xué)習(xí)語言為例，在初次學(xué)習(xí)兩個星期后：通過閱讀只能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；通過聆聽可以記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；通過看圖可以記住30%；通過看影像、展覽、演示，現(xiàn)場觀摩可以記住50%；通過積極參與討論，發(fā)言可以記住70%；而做報(bào)告說出來，親身體驗(yàn)，動手做記住的內(nèi)容高達(dá)90%。

上面提到的學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種方式，都是被動學(xué)習(xí)或者個人學(xué)習(xí)；而記住效果在50%以上的，都是積極主動學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)方法不一樣，學(xué)習(xí)效果也大不同。第一項(xiàng)到第四項(xiàng)都是被動式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度很低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果也差。所以，教師應(yīng)該積極調(diào)整、改變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，變“被動聽”為“主動學(xué)”，盡可能多動用耳、眼、腦、口、手等多種器官并用。在高三政治復(fù)習(xí)課中，可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，通過“先考后教、變式提高”的模式，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中掌握知識，形成能力，真正實(shí)現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生素養(yǎng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會變得高效，我們的高三復(fù)習(xí)也會變得高效。才能從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)。［1］

傳統(tǒng)的高三政治復(fù)習(xí)模式是一般采用“教師講學(xué)生聽、先講后考再評”的基本模式。在此模式下，教師在課堂上往往講得眉飛色舞、神采飛揚(yáng)，學(xué)生卻無精打采、昏昏欲睡。這種模式是被動式學(xué)習(xí)，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂效果很不理想。我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用“先考后教、變式提高”模式，實(shí)現(xiàn)高三政治復(fù)習(xí)課優(yōu)質(zhì)高效。這種全新的復(fù)習(xí)模式主要注意以下幾個環(huán)節(jié)：

一、先考

江山野先生強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與教學(xué)過程的發(fā)展直接關(guān)聯(lián)。教學(xué)，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)?！保?］通過先考促進(jìn)先學(xué)，可以有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于經(jīng)過高一、高二兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的積累和思考?？墒墙處熜闹袥]數(shù)，不知道學(xué)生對知識點(diǎn)掌握如何，哪些該講，哪些要詳講？所以上復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)該通過“先考”了解學(xué)生，把握學(xué)生對考點(diǎn)的理解程度，分析學(xué)生存在的問題。考試后及時(shí)將答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先自行訂正、反思問題，自己無法解決的，與小組內(nèi)（或組外）同學(xué)進(jìn)行討論，尋找錯誤的原因，大膽地發(fā)現(xiàn)問題，爭取通過生生互動、合作學(xué)習(xí)解決問題。讓能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)“小教師”，正如學(xué)習(xí)金字塔中第七項(xiàng)：馬上運(yùn)用/教別人，在幫助其他同學(xué)解決問題的過程中也在鞏固自己對知識的理解，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

通過“先考”充分發(fā)揮獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)的作用。獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，對學(xué)是常態(tài)，群學(xué)是升華。當(dāng)一些問題個人無法解決時(shí)，可以通過對學(xué)來解決。當(dāng)對子之間也探究不出來的時(shí)候，還可以借助群學(xué)的方式來探究。充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，利用小組學(xué)習(xí)進(jìn)行合作探究解決問題。最后小組也無法解決的問題通過“后教”，課堂師生互動合作，使“后教”更具針對性，重點(diǎn)更加突出，避免重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，集中時(shí)間解決學(xué)生不會的問題，從而提高復(fù)習(xí)課效率。

“先考”的目的是“以考定教”，有的放矢，提高課堂的針對性、有效性。所以一方面“先考”的試題應(yīng)該收回認(rèn)真批改，通過批改反饋，了解掌握學(xué)情。另一方面每個小組經(jīng)過“先考”討論后要形成一份書面診斷報(bào)告，每個小組選出一名學(xué)科組長負(fù)責(zé)落實(shí)。書面診斷報(bào)告應(yīng)該包括：小組的答題情況；小組存在什么問題，有什么困惑？組員們認(rèn)為哪些應(yīng)該重點(diǎn)講。各學(xué)科組長上課前將診斷報(bào)告交給教師，教師結(jié)合自己的批改和各組的診斷報(bào)告制定符合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生喜歡、課堂活躍，優(yōu)質(zhì)高效。

二、后教

在教學(xué)過程中，沒有教師有效的教，就很難有學(xué)生有效的學(xué)，教學(xué)就不可能有效地進(jìn)行，甚至根本不可能進(jìn)行。［3］那么怎樣才能做到有效的教呢？教師應(yīng)該在對學(xué)生答題情況的分析，并在學(xué)生訂正反思、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行及時(shí)反饋，及時(shí)把問題進(jìn)行歸類歸因，把學(xué)生存在的問題設(shè)置成題目。然后有重點(diǎn)、有針對性地選擇點(diǎn)撥講評，真正做到“三講三不講”?！叭v”：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易混易錯點(diǎn)?！叭恢v”：學(xué)生懂了的不講、學(xué)生自學(xué)能掌握的不講、教師講了學(xué)生也不懂的不講。切實(shí)解決學(xué)生自己或者合作無法解決的問題。要突出學(xué)生的主體性，學(xué)生通過訂正反思能夠解決的問題，學(xué)生能講的問題，教師少講甚至不講。重點(diǎn)講解大多數(shù)學(xué)生討論后依然不懂的問題。減少課堂教學(xué)的隨意性和重復(fù)性，提高課堂效率。提高教師授課的針對性和有效性，有的放矢，突出重點(diǎn)。

課堂上學(xué)生沒有先學(xué)的，不新授；學(xué)生沒有討論思考的，不交流?！昂蠼獭辈荒懿活檶W(xué)情的逐題講評和滿堂灌，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑解難中探究學(xué)習(xí)，在合作討論中探究學(xué)習(xí)，在自我主動展示中探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動中探究學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。這就要求教師必須刪除無效的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，教師的點(diǎn)撥評講應(yīng)該對癥下藥，教師通過“先考”在備課時(shí)及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得所教學(xué)生的真實(shí)有效的信息，針對考試結(jié)果，分析學(xué)生普遍存在的問題和疑問，概括出普遍性問題和個別性問題，從而優(yōu)化教師的課堂教學(xué)，抓住課堂主陣地，真正做到精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。

“后教”要做好三個方面的要求：一要做到講少，就是要少講廢話，以“三不講”為前提；二要講好，要講得到位，能幫助學(xué)生有效的解決問題；三要講活，對于不同層次學(xué)生要區(qū)別對待，對于難度大、理論深的內(nèi)容，該多講的還是要多講?！昂蠼獭本褪峭ㄟ^合作學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥講解、歸納拓展等步驟解決學(xué)生存在的問題。“后教”是一個生生互動、師生互動、思維碰撞、智慧閃光的活潑生動的過程，是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)生生互動，解決學(xué)生合作能夠解決的問題；通過點(diǎn)撥講解實(shí)現(xiàn)師生互動，解決學(xué)生合作解決不了的問題；通過歸納拓展體現(xiàn)教師的教育智慧，實(shí)現(xiàn)知識拓展和能力的提升。

三、變練

高三復(fù)習(xí)很重要的一環(huán)就是練習(xí)考試，最終也是通過高考來檢驗(yàn)學(xué)生的能力和水平。如何提高學(xué)生的應(yīng)試能力，是廣大教師共同關(guān)注的課題。許多教師以題海戰(zhàn)術(shù)作為提高教學(xué)成績的“法寶”，其實(shí)這種方法是不科學(xué)的、不可取的，也是不成功的。題海戰(zhàn)術(shù)下的孩子往往是學(xué)習(xí)的機(jī)器，這樣做沒有考慮孩子的未來，也不利于他們的身心健康。實(shí)踐證明，多做、多講、多考，熟能生巧確實(shí)能在一定程度上提高學(xué)生的考分，但往往缺乏學(xué)習(xí)后勁不能靈活運(yùn)用難以獲得高分。

現(xiàn)在很多教師之所以將題海戰(zhàn)術(shù)作為“現(xiàn)實(shí)”選擇，是因?yàn)槲覀儧]有掌握更好的“利器”來應(yīng)對，來幫助學(xué)生提高考試成績。因此，我們應(yīng)該反思花大量的時(shí)間做題、講題，是否真的有利于提高學(xué)生的成績？還有沒有其他更好的方法呢？有，那就是通過“尋規(guī)變練”，通過提升學(xué)生的應(yīng)用能力而提高成績的好辦法，其實(shí)也就是學(xué)習(xí)金字塔的第六項(xiàng)：實(shí)際演練/做中學(xué)。“尋規(guī)”就是尋找規(guī)律：根據(jù)考題設(shè)置的意圖和解題思路，引導(dǎo)學(xué)生自己去揭示歸納同類題目的題型特點(diǎn)及其解題規(guī)律，如因果型，圖表型，漫畫型等等。還要注意區(qū)別各題的個性特征，而不是局限于就題講題。讓學(xué)生通過主動思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)舉一反三的能力。

“變練”就是變式訓(xùn)練：根據(jù)高考復(fù)習(xí)的要求和規(guī)律，對原題做必要的延伸與拓展以及變式訓(xùn)練，編寫或選擇適量的變式題、拓展題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，做到觸類旁通,防止思維定勢。教師必須根據(jù)考情、學(xué)情編選變式題。變式訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有效途徑。教學(xué)中適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，加深學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解。在變式訓(xùn)練中，學(xué)生可以大膽放開手腳自己去探究、琢磨、領(lǐng)會，努力從多角度，多側(cè)面，多層次等方面去把握知識。變式訓(xùn)練可以變換主體（如國家、企業(yè)或個人）、知識（經(jīng)濟(jì)、政治、文化或哲學(xué)）、邏輯（是什么、為什么、怎么樣）等，實(shí)現(xiàn)一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。通過“尋規(guī)變練”，做一題，得一類，觸類旁通，尋找規(guī)律，總結(jié)解題方法。這樣可以遏制“題海戰(zhàn)術(shù)”，開拓學(xué)生解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，實(shí)現(xiàn)“以少勝多”。教師可以單元為單位，對每個單元易混易錯或容易反復(fù)的易錯題進(jìn)行變式訓(xùn)練，做到周周清或月月清，進(jìn)行“再考強(qiáng)固”，切實(shí)提高學(xué)生的解題能力。

課堂是教學(xué)的主陣地，追求高效課堂是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。在新課改的背景下，我們要大膽地進(jìn)行教學(xué)改革。首先要創(chuàng)新教學(xué)理念，要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去學(xué)、去思考、去探究，親身體驗(yàn)，才能提高學(xué)習(xí)效率?？偠灾?，運(yùn)用“先考后教，變式提高”的教學(xué)模式，就是讓教師去關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，讓學(xué)生親自參與知識的形成過程，才會形成真正的能力，教給學(xué)生政治思維的方法技巧，猶如交給學(xué)生一把開啟政治智慧之門的“金鑰匙”，“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的政治思維方法，他們觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)能力也就大大增強(qiáng)。有助于學(xué)生更主動積極地投入到學(xué)習(xí)中來，有助于教師更準(zhǔn)確有效地開展教學(xué)活動，有助于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，“先考后教，變式提高”是一套切實(shí)可行的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

［1］余文森.從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社,2015.

［2］江山野.論教學(xué)過程和教學(xué)方式［J］.教育研究, 1983(9,10).

［3］張廣君.多維視野中的教學(xué)關(guān)系［J］.教育研究, 2003(6).

［4］陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

［5］韋霞.學(xué)習(xí)方式的變革:“思維導(dǎo)圖”教學(xué)案例研究［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6).

G633.2

A

1673-9884（2016）011-0088-03

2016-09-23

范懷良(1974-)，男，福建上杭人，上杭第一中學(xué)一級教師。